Формирование учебной мотивации студентов учреждений среднего профессионального образования технического профиля

• Автор: Ведута, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования учебной мотивации
1.1 Понятие учебной мотивации
1.2 Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности
1.3 Механизм формирования учебной мотивации
1.4 Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся при формировании учебной мотивации
Выводы по главе
Глава 2. Учебная мотивация студентов учреждений СПО технического профиля
2.1 Специфика системы СПО
2.1.1 Система СПО: история и современность
2.1.2 Социально - психологические особенности студентов учреждений
СПО технических специальностей
2.2 Описание базы исследования (Нижневартовский нефтяной техникум -филиал Югорского государственного университета)
2.2.1 Образовательная среда Нижневартовского нефтяного техникума
2.2.2 Особенности контингента студентов Нижневартовского нефтяного техникума
2.2.3 Система стимулирования учебной деятельности, традиционно применяемая в Нижневартовском нефтяном техникуме
2.3 Исследование учебной мотивации студентов Нижневартовского нефтяного техникума
2.3.1 Исследование учебной мотивации студентов нового набора

2.3.2 Исследование особенностей становления учебной мотивации студентов в процессе обучения в техникуме
2.4 Модель формирования мотивации учения студентов учреждений СПО технического профиля
Выводы по главе
Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по формированию учебной мотивации студентов
3.1 Содержание деятельности по формированию учебной мотивации студентов
3.2 Исследование эффективности модели и методики формирования
учебной мотивации студентов учреждений СПО технического профиля 134 Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Изменившиеся социально-экономические условия- (демографический спад, возросшая популярность и доступность высшего образования и т.п.) привели к сокращению числа студентов" учреждений среднего профессионального образования (С.ПО). Изменения коснулись не только количества, но и качества контингента обучающихся: сегодня в учреждения СПО приходят студенты преимущественно с невысоким уровнем обученности, с низкой мотивацией учения, часто неосознанно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена. В сложившейся ситуации перед учреждениями СПО стоит непростая задача - воспитать из чаще всего слабо подготовленных, немотивированных первокурсников современных конкурентоспособных специалистов. Решить эту задачу невозможно без формирования учебной мотивации студентов.
Актуальность и сложность проблемы учебной мотивации привлекали внимание многих исследователей (Л.И. Божович, Г. Клаус, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, A.A. Реан, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.). В современной науке накоплен большой фактологический материал относительно влияния мотивации на успешность освоения и выполнения деятельности, исследована структура мотивационной сферы, выделены особенности мотивации различных возрастных групп обучающихся. Однако большинство подобных исследований проводилось на базе школ или вузов, предложенные в них средства не находят эффективного применения в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах). В немногочисленных работах, посвященных изучению эффективности обучения в учреждениях СПО (И.А. Дельгас, С.В. Солнышкина,
Н.В. Сорокина и др.), практически неосвещенными остаются вопросы анализа особенностей развития учебной мотивации студентов на различных этапах

общественной важности профессии), возможность самореализации и творчества в будущей профессиональной деятельности. Повышению профессиональной мотивации также способствуют сближение учебной и профессиональной деятельности, ее успешность и положительное подкрепление [22].
Способы сближения учебной и профессиональной деятельности описаны в работах A.A. Вербицкого по контекстному обучению, которое представляет собой форму активного обучения, ориентированную на профессиональную подготовку студентов и реализуемую посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. К формам контекстного обучения относятся участие в разрешении проблемных ситуаций, моделирующих противоречия производства и науки в аудиторных условиях, работа на должности специалиста в деловой игре, в составе исследовательского коллектива научной лаборатории, филиала кафедры на предприятии, подготовка дипломного проекта по реальной народнохозяйственной теме, а в ряде случаев и внедрение его результатов в практику [27], [28], [29].
Таким образом, оптимально положительное влияние на учебную деятельность и развитие личности обучающихся оказывает сочетание познавательных мотивов (внутренней мотивации) с мотивами социальной ответственности и сотрудничества (внешней мотивацией).
В процессе профессионального обучения под влиянием изменяющихся внешних и внутренних условий происходит постепенная трансформация познавательных мотивов в мотивы социально-профессиональные. Неосознанный выбор профессии, неадекватное представление о ней обусловливают возникновение у обучающихся различного рода трудностей (сложности в усвоении специальных знаний, неудовлетворенность приобретаемой специальностью и др.), которые оказывают отрицательное влияние на динамику учебно-профессиональной мотивации студентов, что