Педагогические условия полоролевой социализации подростков

• Автор: Бондаренко, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Проблема полоролевой социализации в теории и практике педагогики.

1.1 .Ретроспективным анализ изучения проблемы половой социализации в России

в конце XIX XX веках

1.2.Модель полоролевой социализации подростков

КЗ.Реализаиия модели полоролсвой социализации подростков Выводы по первой главе

Глава 2. Опылю экспериментальная работа но изучению эффект ивноез и педагогических условий полоролевой социализации подростков

2.1. Цели, задачи, методы опытноэксперимснталыюн работы но изучению эффективности

педагогических условий полоролевой социализации

2.2. Реализация педагогических условий полоролевой социализации подростков в учебновоспитательном процессе 8 2.3 Анализ результатов изучения эффективности
выдвинутых педагогических условий полоролсвой социализации подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


По мнению феминисток, женщина должна иметь право на любовь, на рождение детей, на создание семьи по любви. В книге Подчиненность женщины Д. С. Милла , Мария Цебрикова гак характеризует положение женщин в России в конце XIX века Общество веками привыкло видеть в женщине помощницу и подругу мужчины, мать, т. Т.Т. Необходимость женского образования, наряду с общественными деятелями, понимали и педагоги. Последние подчеркивали, что от нее женщины Т. Т. зависит все то, что касается рода человеческого. Благодаря этому, именно женщина и оказывает решающее влияние на нравы всего мира, как хорошие, так и плохие с. Разделение людей по половому признаку приводит к автономизации, те. При этом женщине отводится место хозяйки, экономки, в сферу общественной деятельности ей путь закрыт. Привычные общественные отношения, существовавшие в России, демократизировались, бытовой уклад быстро освобождался от условностей прошлого, от многостороннего влияния религии. Влияние на отношения между людьми регулируемых и нерегулируемых факторов социального развития было явным. И.С. Кон замечает, что с развитием промышленного капитализма огромные массы женщин и детей были втянуты в общественное производство. В тоже время общество разрушило изолированность семьи. Феминистское движение боролось совместно с профсоюзами за улучшение условий женского труда, за развитие женского социальною самосознания, за пересмотр общественных взглядов на ролевую социализацию женщин. Возникшие проблемы гребовали своего решения ,с. Результатом борьбы было открытие возможности получения высшего образования женщинами. К началу XX века в России насчитывалось около высших учебных заведений для женщин. Женское движение рубежа веков в культурносоциальной среде обозначило гендерный подход к решению проблем полоролсвого воспитания. Суть ею заключалась в определении национальнородовых представлении об общественных ролях мужчин и женщин и их влиянии на народную культуру. Ролевое поведение с позиций гендерного подхода связывалось с представлениями о влиянии на формирование социального пола характерных черт мужественности и женственности. Итак, к году половое воспитание в системе образования заключалось в обеспечении раздельного обучения мальчиков и девочек. В женских и мужских гимназиях программы, как правило, не совпадали. Гак, еще в г. Высших Женских Курсов были исключены курсы по естественнонаучным дисциплинам биологии, физиологии, химии, анатомии. Министерство просвещения, принимая такое решение, руководствовалось, очевидно, соображениями нравственности. Таким образом решение проблем полоролсвого воспитания женщин, с точки зрения правительства, было найдено. Онанизм или о болезнях происходящих от рукоблудия и Ж. Ж. Руссо Эмиль или о воспитании . В году в СанктПетербургскую программу по подготовке учителей был включен новый курс, посвященный нравственному воспитанию по Эмилю Ж Ж Руссо. Еще до г. Врачгигиенист А. Вирениус дал детальное описание такого коллектива. Очерк врача под названием Половая распущенность в школьном возрасте в течение десятилетия оставалась одним из главных источников, на которые ссылались специалисты. Будучи активным защитником того, что, он называл просвещенным научным отношением к проблемам секса, Вирениус предупреждал, что одним принуждением невозможно контролировать находящуюся в латентном состоянии силу сдерживаемых страстей подростка. Педагог осуждал школьные порядки за то, что школа подводит детей под единый шаблон, не считаясь с их индивидуальностью, что она наносит ущерб становлению их характера, путем вмешательст ва в личные дела без какойто ни было необходимости. Он рекомендовал ввести менее жесткий режим в школе, что позволило бы детям предоставить больше свободного времени и ослабить контроль над их поведением. Все это, в свою очередь, должно было сделать их более независимыми, помочь развитию у них творческих начал и способствовать естественному развитию ума и тела. Однако, по мнению А. С. Вирениуса, половое чувство проявляется только у нездоровых детей, .