Развитие общеобразовательной школы и педагогической мысли Польши

• Автор: Добрынин, Михаил Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Брест
• Количество страниц: 351 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

# ВВЕДЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ПОЛЬШИ С НАЧАЛА ХРИСТИАНИЗАЦИИ ДО ПОЛНОЙ ПОТЕРИ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ

1.1. Социально-экономические и политические предпосылки возникновения первых школ

1.2. Зарождение и развитие педагогической мысли в Польше (до начала деятельности Эдукационной комиссии)

1.3. Польская школа в период эпохи Возрождения (XVI-XVII

* столетие). Реформация и Контрреформация и их влияние

на школу и просвещение

1.4. Деятельность Эдукационной комиссии (1773-1794) и ее роль в развитии польской системы народного образования
и педагогической мысли
Глава 2. ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ПОЛЬШИ В ПЕРИОД ПОТЕРИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР БОРЬБЫ ПОЛЬСКОГО НАРОДА ЗА НАЦИОНАЛЬНУЮ ШКОЛУ И ЕЕ РОЛЬ В ВОЗРОЖДЕНИИ НЕЗАВИСИМОСТИ
•' 2.1. Школа и педагогическая мысль Польши на территории,
отошедшей к России. Борьба польского народа за национальную школу

2.2. Состояние просвещения на территории Польши, вошедшей в состав Пруссии и Австрии. Характер и условия борьбы поляков против насильственной ассимиляции и за национальную школу
2.3. Общая характеристика и особенности развития польской педагогической мысли в период разделов
Глава 3. ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В МЕЖВО-
ЕННОЙ ПОЛЬШЕ (1918-1939)
3.1. Исторические условия возрождения польского государства и специфические особенности становления национальной школы
3.2. Меры, принимаемые'правительством по развитию единой национальной школы в 1918-1932 г.г. Типы школ. Организация и управление народным образованием. Подготовка педагогических кадров
3.3. Попытка правительства приостановить кризис школы. Реформа Януша Енджеевича. Школьная структура и содержание образования
3.4. Педагогическая мысль в межвоенной Польше (1918-1939)147 Глава 4. ПОЛЬСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА В
ГОДЫ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (1939-1945)
4.1. Исследования, посвященные польской школе периода гитлеровской оккупации
4.2. Организационные формы подпольного обучения в повшех-ных школах. Вносимые изменения в содержание официальных учебных программ. Деятельность ТОН в помощь подпольному обучению
4.3. Организация подпольного обучения на уровне средней общеобразовательной школы

Глава 5. ПОЛЬСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД. ИЗМЕНЕНИЯ, НАСТУПИВШИЕ В СВЯЗИ С УПРАЗДНЕНИЕМ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ СТРАНЫ ОДНОПАРТИЙНОЙ СИСТЕМЫ
5.1. Возрождение и развитие школы в первые послевоенные и последующие годы (1944-1960). Борьба политических партий за школу. Ликвидация неграмотности и реализация всеобуча. Подчинение школы политике государства и подготовка к реформе 1961 года
5.2. Реформа школы 1961 года и ее особенности. Изменение содержания образования и усиление идеологизации в воспитательной работе. Организация помощи учащимся в сознательном выборе профессии
5.3. Расширение школьной сети. Материально-техническое снабжение, производство и применение наглядных пособий и технических средств обучения
5.4. Решение проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров и обеспечением ими общеобразовательных школ
5.5. Реформа школы 1973 года, направленная на введение всеобщего среднего (десятилетнего) образования. Сложности в ее реализации. Закон от 26 января 1982 г., внесший изменения в ход реформы
5.6. Меры, принимаемые ПОРП и правительством ПНР по стабилизации общественно-политического кризиса в стране и усилению воспитательной работы в общеобразовательных школах. Усиление кризиса к концу 80-х годов, приведшего к смене политической власти, и особенности развития польской школы в изменившихся условиях

сатель, ученый и общественный деятель эпохи Возрождения. После окончания Краковского университета некоторое время работал секретарем канцлера и кардинала, а позже — королевским секретарем. В этот период он сближается с идеологией средней шляхты и на протяжении всей жизни становится ее выразителем и пропагандистом. В 1551 году он выступил с острой критикой существующих порядков в трактате “Об улучшении Польского государства” [162], в котором отстаивал идею равенства всех сословий перед законом, доказывал необходимость усиления централизованной королевской власти, смягчения крепостничества и развития просвещения. А.Фрич Моджевский считал, что в осуществлении реформы государства в целях ограничения власти крупных феодалов, немалая роль должна принадлежать школе и воспитанию. По его мнению, школа должна пропагандировать среди членов общества новые идеи и воспитывать на этих идеях молодое поколение. Воспитанию в своем труде он отводит 4-ое место в зависимости от его роли в обществе. На первое место он ставил внутреннюю организацию государства, затем его оборону, религию и. после этого — школу. Идеалом А.Фрича Моджевского было такое воспитание, которое бы давало всеобщую пользу в обществе. Отводя школе важную социальную роль, А.Фрич Моджевский подвергал ее вместе с тем суровой критике. Особенно он критиковал систему воспитания магнатских сыновей, которая из-за своей оторванности от жизни не в состоянии была воспитать людей, полезных своему отечеству. Особого внимания заслуживает новаторская мысль автора о том, что для руководства образованием подрастающего поколения должен быть создан специальный государственный орган, куда бы входили наиболее авторитетные и компетентные лица, занимающиеся проблемами воспитания. Представляют интерес мысли А.Фрича Моджевского о нравственном и физическом воспитании, рассматриваемые им в неразрывном единстве. Работу по нравственному воспитанию, по его мнению, следует начинать как мож-