Педагогические условия творческого саморазвития обучающихся в образовательной среде профессионального лицея

• Автор: Боранукова, Назират Олиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы творческого саморазвития обучающихся в образовательной среде профессионального лицея
1.1. Генезис и сущность понятий «творчество», «развитие», «саморазвитие» как категорий междисциплинарного знания

1.2. Творческое саморазвитие личности: источники и базовые

механизмы

1.3. Структурно-содержательная характеристика образовательной среды

профессионального лицея

Резюме первой главы

Глава 2. Реализация модели творческого саморазвития обучающихся в образовательной среде профессионального
лицея
2.1. Компоненты, критерии и уровни творческого саморазвития обучающихся профессионального лицея
2.2. Система педагогических условий и модель творческого
саморазвития обучающихся профессионального лицея
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности модели творческого саморазвития обучающихся профессионального
лицея
Резюме второй главы
Заключение
Выводы
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы. Современный мир, обозначенный как глобальное сообщество, переходящий к постцивилизации, требует актуализации человеческого творческого потенциала в качестве основного ресурса сохранения и развития цивилизации на современном этапе. Важнейшей функцией любого общества является воспитание подрастающего поколения -процесс социальный, творческий, который складывается из целенаправленного влияния на формирование субъектности личности.
Построенное в своё время на основе растущей дифференциации способов постижения мира и отраслей научного знания образование, хорошо работавшее в прежние времена, не способно далее в должной мере готовить человека творческого, креативно мыслящего, ориентированного не на подражание, не на повторение состоявшегося опыта, не на его копирование, а на создание нового, собственного пути (Д.И. Фельдштейн, 2012).
Изменения образовательной системы, заключающиеся в переходе от знаниевой к личностно-ориентированной парадигме, актуализируют необходимость переориентации на формирование самостоятельности, ответственности, креативности, рефлексивности обучающихся, чтобы адекватно реагировать на постоянно происходящие преобразования в обществе.
Проблема индивидуальности тесным образом связана с проблемой творчества. Развитие творчества является одним из главных направлений личностного развития, так как именно оно позволяет человеку проявить собственную индивидуальность и уникальность. Свою индивидуальность человек осознает в той или иной форме как таковую, но также необходимы определённые средства, позволяющие выразить творческую индивидуальность и педагогические условия, в которых проявления аспектов творческого саморазвития возможны.
Проблемы саморазвития личности представлены в трудах
отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), а также в исследованиях представителей зарубежной психологии (А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.).
Творчество, творческое саморазвитие личности (TCJI) явились предметом исследований В.И. Андреева, С.Н. Бегидовой, Д.В. Вилькеева, Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, Р.П. Скульского, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др. Процесс формирования личности требует от исследователей обращения к проблеме мотивации личности в разных видах деятельности, включая и творческой. Это исследования К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, А.Н. Леонтьева, З.К. Меретуковой, B.C. Мерлина, Л.С. Подымовой, Я.А. Пономарева,
С.Л. Рубинштейна, С.А. Хазовой, Ф.П. Хакуновой, И.С. Якиманской и др. В целом данные работы показывают их нацеленность на формирование творческого мышления, творческого развития как самоценности образования.
Одной из значимых проблем образования является обеспечение возможности перенесения содержательно-целевых доминант воспитания из объективного пространства в пространство субъективное, где даже в тяжелых внешних условиях может происходить глубокая внутренняя работа человека над собой. Сущность идеи творческого саморазвития - раскрытие и развитие творческого потенциала личности, - к сожалению, не всегда рассматривается применительно к практике обучения и тем более, применительно к таким образовательным учреждениям как профессиональный лицей.
Качественные показатели и компетентность молодого специалиста зависят от творческих возможностей личности, аспектов её самореализации и саморазвития, сформированных представлений о себе и своих творческих способностях, позволяющих активизировать сущностные силы для разного

саморазвития в любом, определяемом человеком направлении, указывала, что всё-таки подлинное саморазвитие (как принято понимать в психологии) связано с положительным самоизменением. Г.К. Селевко также связывает саморазвитие с самосовершенствованием, определяя его как процесс осознанного, управляемого личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах формируются и развиваются качества и способности человека. Суть индивидуального саморазвития заключается не в снятии одной ступени другой, не в смене замкнутых миров, а во всё более обогащающемся социальном опыте личности [159].
Однако рассмотрение саморазвития будет неполным, если не упомянуть, что его направленность на самоусовершенствование может быть успешной только тогда, когда данная цель включена в более общую систему жизненных целей и ценностей человека. C.JI. Рубинштейн подчеркивал: «Работа собственно над собой, т.е. работа, прямой целью которой является формирование у себя определённых качеств, может привести к цели, только включаясь в качестве звена в труд, в деятельность, направленную на разрешение жизненно значимых задач» [155, с. 164]. Человек хочет стать другим не только ради самого факта самоизменения, но для того, чтобы достичь иных жизненных целей. Стремление «улучшить» себя возникает не как самоцель, а как стремление повысить свои социально-психологические потенции, сформировать себя как цельную, гармоничную личность и самоутвердиться в более высоком качестве в системе общественных взаимодействий.
Таким образом, человек изменяется, чтобы эффективнее достигать жизненные цели, но в тоже время он ставит перед собой такие жизненные цели, которые заставляют его меняться. A.A. Бодалев так пишет о подобной двойственной природе целей саморазвития: «...подлинный и
последовательно осуществляемый процесс саморазвития, как правило, происходит лишь у тех людей, которые настроены на достижения крупномасштабных целей в своей жизни. Это заставляет их направленно