Педагогические условия проектирования воспитательной деятельности в старших классах с учетом особенностей ценностей составляющей личности

• Автор: Епанешников, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ воспитательной деятельности в старших классах в контексте особенностей

ценностной составляющей личности.

1.1. Состав, структура и педагогические особенности

ценностной составляющей личности старшеклассника

1.2. Сущность и структура воспитательной деятельности

в старших классах.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретикотехнологические основы проектирования воспитательной деятельности в старших классах

с учетом особенностей ценностной составляющей личности.

2.1. Особенности проектирования воспитательной деятельности
в старших классах с учетом ценностной составляющей личности
2.2. Программноцелевой подход как технологическая основа
проектирования воспитательной деятельности в старших классах с учетом особенностей
ценностной составляющей личности учащихся.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытно экспериментальная проверка эффективности педагогических условий проектирования
воспитательной деятельности в старших классах
3.1. Педагогические условия проектирования
воспитательной деятельности в старших классах
как объект экспериментального воздействия.
3.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий проектирования воспитательной деятельности в старших классах с учетом особенностей ценностной составляющей
личности учащихся.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Литература


Анализ приведенных представлений различных исследователей о сущности ценностей позволяет констатировать излишне широкую трактовку понятия «ценность». К ценностям относят и жизненные цели человека, и значение определенных явлений действительности, и все многообразие предметов человеческой деятельности, и базовые представления о предпочтительности иных идей, целей, форм поведения и т. Выявленное обилие подходов к определению ценности указывает одновременно на то, что современной наукой осуществляется переход на более высокий уровень исследования сущности ценностей, и на сложность ценностей как объективного психо-социального явления. Ценности образуют высший уровень психологической и социально-психологической саморегуляции человека» [5]. Несмотря на существующие несоответствия в определении ценности необходимо отметить, что все исследователи в гой или иной степени соглашаются с тем, что ценности имеют непосредственное отношение к потребностям личности и, вследствие этого, органично связаны с ес мотивационной составляющей, играя роль своеобразной мировоззренческой основы человеческой деятельности. По мнению исследователей, система ценностей позволяет индивиду производить ранжирование своих потребностей и интересов по степени важности, мотивируя, таким образом, различные виды активности. Вместе с тем потребности и интересы человека, в свою очередь, способны оказывать существенное влияние на структуру ценностной составляющей личности. Взаимосвязь потребностей и интересов с ценностной составляющей личности может послужить основой для решения проблемы сущности и структуры ценностно-мотивационной составляющей личности старшеклассника. Указание на активизирующую роль потребностей в жизни человека мы встречаем в трудах Д. Н. Узнадзе, высказавшего положение о том, что «мы должны исходить из мысли о наличии двух основных условий, без которых акты поведения человека или какого-либо другого живого существа, безразлично, были бы невозможны. Это, прежде всего наличие какой-либо потребности у субъекта поведения, а затем и ситуации, в которой тга потребность могла бы быть удовлетворена» [9, С. Это положение является общепринятым как в отечественной, так и в зарубежной психолог ии и социальной психологии. Так, например, Р. X. Шакуров отмечает, что «. Именно стремление удовлетворить определенные потребности сводит их вместе, сплачивает их» [1, С. Основываясь на положении о взаимосвязи потребностей человека и его ценностей, можно сделать вывод о том, что решение проблемы структуры ценностной составляющей личности может быть связано с выявлением структуры потребностей. Современные исследования системы потребностей и интересов человека показывают, что несмотря на кажущееся отличие потребностей и интересов одного человека от потребностей и интересов другого, на самом деле мы имеем дело с принципиально одним и тем же набором потребностей. Если мы определяем потребность как нужду человека в чем-либо и признаем, что они являются условием и результатом взаимодействия индивида с окружающим миром во всем его многообразии, то в силу объективного единства мира потребности и интересы людей не могут быть принципиально различны и должны объединяться в единые для всех блоки. Историко-философский анализ представлений о сущности и структуре человека не является задачей нашего исследования. Отметим лишь в общих чертах, что, уже начиная с третьего тысячелетия до нашей эры (ведическая культура) существуют представления о многокомпонентной, многоуровневой структуре человека. Распространенные представления советского периода о трехкомпонентной, биопсихосоциальной природе человека к настоящему времени сменяются «четырехкомпонентной» биопсихокосмосоциальной концепцией. С. ]. Интересной представляется и модель человека, предложенная В. Л. Виноградовым, А. И. Синюком, И. В. Мартынычевым, предлагающая понимание человека как единства телесной, душевной, разумной и духовной составляющих. Телесно-душевно-разумно-духовная концепция человека согласуется как с био-психо-космо-социальной так и с «фрактальной» моделью человека. Сближает и связывает эти модели - духовная составляющая личности.