Повышение учебной мотивации обучающихся основной и полной средней школы средствами межпредметной интеграции

• Автор: Смелова, Валентина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1.1. Учебная мотивация как педагогическая категория

1.2. Межпредметная интеграция как средство повышения учебной мотивации

1.3. Ролевые игры и театрализация как средства межпредметной интеграции

1.4. Модель повышения учебной мотивации обучающихся средствами межпредметной интеграции и условия ее реализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА БИОЛОГИИ

2.1. Интегрированные учебные занятия, технология их проектирования

и проведения

2.2. Интегрированные программы элективных курсов и дополнительного образования, технология их проектирования и проведения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели повышения учебной мотивации обучающихся «Музыка, Искусство, Движение и Драма в Биологии»
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вхождение российского образования в мировое сообщество находится на переходном этапе и сопровождается его кардинальной перестройкой, которая понимается как взаимосвязанные и взаимопроникающие системы обучения, воспитания и развития личности. Качественная сторона дальнейшего развития системы образования предполагает отбор содержания образования, которое отражается в конкретных областях действительности: Природа, Общество, Человек. Функции содержания образования определены как фиксация основополагающих элементов научного знания, а также воспитание и развитие интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры личности. Воспитание этих видов культур тесно связано как с предметным обучением так и с формированием общеучебных умений и навыков в ходе образовательного процесса.
Реализация поставленных задач является возможной только при наличии высокой мотивированности школьников на познание. Учебная мотивация - это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов. Взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты и способствует формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности.
Изучение результатов научных исследований ученых-педагогов и собственный педагогический опыт показывает, что образовательный процесс в средней школе обладает при определенных условиях большим потенциалом для повышения учебной мотивации как в учебной (в рамках отдельного предмета), так и во внеучебной деятельности. Вместе с тем, существующая реальная ситуация показывает, что этот процесс осложнен многими факторами, в том числе, снижением интереса школьников к эстетической и худо-

жественной культуре и чтению, что затрудняет процесс обучения в настоящее время.
Принятая в 2002 году «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» констатировав устаревшее и перегруженное содержание школьного образования, объявила важнейшими составляющими стандарта образования наступившего века математику и информатику, русский и иностранный языки, экономику, историю и право. Утвержденный на основе Концепции Базисный учебный план 2004 г. привел к сокращению количества часов на предметы, не попавшие в список важнейших, в том числе и предмета «Биология», несмотря на важность биологических знаний, признаваемых во всем мире.
Обсуждаемый в настоящее время проект нового Базисного учебного плана 2008 г. (Стандарты второго поколения) предполагает введение в учебный план кроме инвариантной и вариативной части раздел «внеучебная деятельность», которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данный раздел позволит качественно реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, создает непрерывную развивающую образовательную среду в учебном учреждении.
Степень изученности проблемы. Основной характеристикой мотивации является включение в определенную деятельность, в случае учебной мотивации - в деятельность учения, учебную деятельность.
Изучению мотивации и мотивов посвящено большое количество исследований как отечественных (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, B.C. Мерлин, В.Ф. Моргун, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон и др.), так и зарубежных авторов (К. Левин, А. Маслоу, К. Роджерс, X. Хекхау-зен, и др.).

• конкретно-научных проблем исследования взаимодействия систем на пути их эволюции [53, 79, 212 и др.];
• практических аспектов интеграции в конкретных областях человеческой деятельности: производство, экономика, политика, психология, наука, образование и т.д. [9, 74, 212 и др.];
• теоретико-методологических проблем педагогической интеграции [16, 18, 49, 50, 52, 55 и др.], которые будут рассмотрены отдельно.
Особое внимание уделяется исследованию сущностно-категориального аппарата интеграции. Изучается генезис представлений об интеграции, предлагаются различные подходы к выделению объективных и субъективных оснований, условий и факторов интеграции знаний [73, 74, 78, 79, 191 и др.]; описаны основные подходы к обоснованию видов, форм, уровней, механизмов интеграции [49, 53, 78, 79, 210, 217 и др.].
Так, Б.М. Кедровым наиболее глубоко проанализированы понятия дифференциации и интеграции наук с точки зрения их соответствия понятиям анализ и синтез в применении к научному знанию [79]. По мнению ученого, в гносеологическом плане дифференциация и интеграция обусловлены наличием общих законов познавательной деятельности, общенаучных приемов и методов познания и ассоциируются с такими парами понятий, как анализ и синтез, часть и целое, элемент и система, простое и сложное, разъединение и объединение. Если дифференциация позволяет овладевать знаниями о системах, явлениях и процессах вглубь, получать точную и детальную информацию об отдельных их элементах, то интеграция позволяет овладевать знаниями не только вширь, — благодаря ей рождается новое знание вглубь, она способствует формированию целостного образа объекта, явления, процесса, окружающего мира, подводит к выявлению и раскрытию их новых качеств. Б.М. Кедров полагает, что в процессе развития систем тенденции объединения и разъединения элементов периодически сменяют друг друга, и в то же время интеграция и дифференциация образуют диалектическое единство, «в развитии знания они не сосуществуют друг с другом, не идут одна за