Педагогические условия преодоления негативных стереотипов общения младших школьников

• Автор: Колодий, Наталия Ервандовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 172 с.

Оглавление

Глава 1. Стереотипы общения младших школьников

как психологопедагогическая проблема.

1.1. Роль стереотипов общения в восприятии младшими школьниками социокультурной реальности

1.2. Негативные стереотипы общения младших школьников

как объект психологопедагогического управления.

1.3. Анализ негативных стереотипов общения младших школьников и практики их преодоления

в начальной школе.

Глава 2. Проектирование процесса преодоления негативных стереотипов общения

младших школьников.

2.1. Проектирование и организация коммуникативноигрового пространства как условие преодоления
негативных стереотипов общения
2.2. Систематизация педагогического инструментария в логике структурной организации
процесса преодоления негативных стереотипов общения.
2.3. Экспериментальная апробация модели процесса преодоления негативных стереотипов общения младших школьников
Заключение
Библиография


С. Якиманская), идеи гуманизации и кульгурологизации образования (В. А. Библер, А. П. Валицкая, Ю. В. Рождественский, Ю. А. Сенько, Н. А.Н. Леонтьева, культурно-историческую психологию Л. С. Выготского, теорию развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин), теоретические положения педагогического проектирования (B. C. Безрукова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бек, A. A. Кирсанов, Ю. С. Тюнников и др. Методы исследования. В соответствии с целями и задачами использовались теоретические методы: системный анализ проблемы, структурно-функциональное изучение объекта, моделирование образовательного процесса, проектирование антистереотипного коммуникативно-игрового пространства, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ учебных программ, педагогическая экспертиза, психодиагностические методы, педагогический эксперимент. Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой педагогических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе. Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с по гг. Костаная и состояло из трех этапов. Иа первом этапе (- гг. Данный этап включал разработку научного аппарата исследования, планирование и подготовку опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (- гг. Третий этап (- гг. Практическая значимость исследования заключается в определении и систематизации педагогического инструментария преодоления негативных стереотипов общения младших школьников; разработке типовых логических цепочек и методических рекомендаций по их использованию в педагогическом процессе начальной школы; описании методики диагностики негативных стереотипов общения; выявлении наиболее распространенных негативных стереотипов общения младших школьников; определении критериев и показателей эффективности процесса преодоления негативных стереотипов общения младших школьников. Полученные в исследовании результаты применимы при разработке учебно-программной документации, методических пособий и материалов для организации учебной и внеучебной воспитательной работы в начальной школе. Апробация результатов исследования. Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; заседаниях методических объединений учителей начальных классов школы-сада №5 г. Костаная и НОУ гимназии «Школы бизнеса» г. Сочи. Негативные стереотипы общения младших школьников являются объектом психолого-педагогического управления. Учебно-воспитательный процесс начальной школы должен включать специально организованную работу по преодолению негативных стереотипов общения младших школьников. Педагогические условия осуществления такой работы включают проектирование анти-стереотипного коммуникативно-игрового пространства и организацию его функционирования на принципах функционально-ролевого само- и взаимоконтроля, пропедевтической актуализации коммуникативных барьеров, позитивной коммуникативной диспозиции; построение и реализацию процесса преодоления негативных стереотипов общения младших школьников на основе его концептуальной модели; систематизацию педагогического инструментария в логике структурной организации данного процесса. Организация процесса преодоления негативных стереотипов общения осуществляется на основе интегративного взаимодействия содержания учебных предметов и внеучебной работы с младшими школьниками, включения в активную коррекционную работу семьи и ресурсов микросоциума. Педагогический инструментарий процесса преодоления негативных стереотипов общения младших школьников систематизируется с учетом возрастных особенностей младших школьников, доминирующих типов негативных стереотипов общения, этапов процесса их преодоления, педагогических возможностей учебных предметов и проводимой внеучебной воспитательной работы.