Педагогический менеджмент в процессе обучения

• Автор: Шевченко, Валерий Аркадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНОГЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА.

1.1. Эволюция менеджмента в производственной сфере объективная предпосылка формирования педагогического менеджмента

1.2. Понятие и функции педагогического менеджмента

в повышении качества процесса обучения.

1.3. Процесс обучения, основные звенья, компоненты, принципы и технология составляющие системы педагогического менеджмента

1.4. Изучение типичных затруднении учителей в организации

учебнопознавательной деятельности учащихся

Выводы
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
2.1. Личностноюриентированный подход в обучении
концептуальная основа реализации педагогического менеджмента в процессе обучения в классе.
2.2. Учебнопознавательная деятельность учащихся на уроке основной механизм педагогического менеджмента
2.3. Критерии и показатели оценки качества учебнопознавательной деятельности учащихся
и эффективности педагогического менеджмента в процессе обучения
2.4. Оптимальная конструкция модулей педагогического менеджмента, обеспечивающая управление учебнопознавательной деятельностью учащихся на уроке.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогический менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности учителя в классе, направленный на организацию учебного процесса и формирование учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающий достижение целей развития личности, готовой к жизни в новых социальных условиях». A.B. Попов, Ю. А.Конаржевский, рассматривая вопрос семантики понятий «менеджмент» и «управление», ссылаются в своих исследованиях также на определение менеджмента, данное в Оксфордском словаре английского языка, где даются 4 смысловых значения этого понятия. Таким образом, можно сделать вывод, что даже в английском языке этот термин не трактуется однозначно. Классик американского менеджмента П. Друкер подчеркиваег чисто американское происхождение этого понятия, а также его полисемантический харакгер, так как термин «менеджмент» включает в себя определенную функцию и социальный статус людей, выполняющих ее, и учебную дисциплину, область научного исследования. Следовательно, мы делаем вывод, что понятие «менеджмент» по отношению к понятию «управление» и «педагогический менеджмент» надо рассматривать как часть по отношению к целому. Наблюдается путаница при обозначении дефиниций «менеджмент» и «управление» и в отечественной науке. Ярко выражена тенденция отождествления этих двух категорий, когда обозначают управление (менеджмент). В.С. Лазарева, М. М.Поташника, В. П.Симонова и др. Следует выделить тенденцию, направленную на обогащение внутришколь-ного управления элементами менеджмента. Так, Т. И.Шамова, отмечая, что менеджмент разработан для управления в первую очередь бизнесом и его конечной целью является получение прибыли, акцентирует наше внимание на том, что «. Именно эта часть менеджмента является исключительно полезной, за счет чего мы сделали попытку обогатить внутришкольное управление» (Т. И.Шамова, , -). При данном подходе понятия «менеджмент» и «управление» не отождествляются, а происходит «вкрапливапие» достижений менеджмента в управление образовательным процессом и образовательными системами (Ю. А.Конаржевский, Н. В.Немова, ВИ. Симонов, Т. И.Шамова и др. Это подчеркивает и сама формулировка названия книги, изданной под редакцией Т. И.Шамовой - «Менеджмент в управлении школой». Однако основания исследователей различны, как и концепции научных школ управления, которые формировались столетиями и своими научно-теоретическими идеями дополнялись, исключались и вновь дополнялись не только в ходе исследований, знаменитых хоторнских экспериментов ученых I арвард-ского университета под руководством Э. Мэйо в «Вестерн электрик компани» близ Чикаго, но и производственным опытом, который обогащал теорию и конкретизировал направленность научных исследований. Поэтому закономерен вывод о том, что теоретические понятия «менеджмент», «педагогический менеджмент» корнями уходят в историю наших цивилизаций. Предпосылки педагогического менеджмента стали формироваться на рубеже х гг. США и привели позже к качественно иной ситуации в менеджменте. По своему научному уровню и методической культуре хоторнские эксперименты являются этапными. По их результатам были сделаны следующие принципиальные для теории менеджмента выводы: 1) человек представляет собой «социальное животное», ориентированное и включенное в контекст группового поведения; 2) жесткая иерархия подчиненности и бюрократическая организация несовместимы с природой человека и его свободой; 3) руководители промышленности должны ориентироваться в большей степени на людей, чем на продукцию (И. В.Мостовая и др. Рационализация управления, учитывающая социальные и психологические аспекты трудовой деятельности людей, - магистральный путь инновационной деятельности не только на предприятии, но и в образовательных учреждениях. Доктрина «человеческих отношений» дала толчок к разработке проблем мотивации трудового поведения. Это те предпосылки в эволюции теории менеджмента, которые в современных условиях закономерно вызвали к жизни личностноориентированную концепцию образования и педагогический менеджмент. Наука об управлении получила развитие в трудах’ отечественных ученых (А. Г.Аганбегяна, Ю. П. Васильева, В. Вазиной, Д. М.Гвишиани, И. Н.Герчиковой, Л. В.Зайцева, В. И.Зверевой, Ю. А.Конаржевского, С. В.Кульневича, В.