Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников

• Автор: Елин, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с.

1. Развитие проблемы формирования правовых знаний в истории

отечественного образования.

2. Диалектика правового и 1ражданского образования в

общеобразовательной школе

3. Формирование гражданина основная задача современного

правового образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДС ТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

1. Профессионализм учителя как основное условие

успешности формирования правовых знаний.

2. Демократический уклад школьной жизни важная

составляющая правового образования и воспитания
3. Комиетентностный подход в правовом обучении.
4. Анализ опытноэксперимснталыюй работы по выявлению
сформированности правовых знаний учащихся старших классов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК Л ИТЕРА ТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Неоднозначность понимания основных характеристик правового воспитания также привела на практике к недооценке данной идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполному использованию в педагогической теории и в учебновоспитательном процессе общеобразовательных школ. Безусловно, столь сложная социокультурная и политическая проблема не может быть решена быстро и простыми средствами. Указанные противоречия определили актуальность педагогических исследований в области формирования правовых знаний, нравственноправового, гражданского воспитания и определили выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия, способствующие наиболее эффективному формированию правовых знаний старшеклассников Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования процесс формирования правовых знаний старшеклассников. Предмет исследования педагогические условия формирования правовых знаний учащихся старших классов. Теоретическую базу исследования составили труды ученыхклассиков в сфере правового воспитания, отводящих большую роль нравственной ответственности личности и формирования сознательного отношения к праву А. Ф.Бестужев, С. И.Гессен, Б. А.Кистяковский, Я. А.Коменский, К. Д.Ушинский, В. М.Коротов, Н. С.Макаренко, А. Н.Радищев, С. М.Соловьев, В. Важным для нашего исследования явилось рассмотрение работ исследователей, раскрывающих взаимосвязь правового воспитания с нравственным В. А.Бартенев, В. В.Берман, Т. О.Г. Воскресенская, А. В.Головченко, В. Ф.Кривошеев, Н. Г. Суворова, Ю. П.Сокольников, М. И.Шилобод, З. К.Шнекендорф и др Особый интерес для настоящего исследования представили работы отечественных философов и социологов, в которых раскрывается философский аспект формирования правовых знаний, гражданственности, правовой культуры Л. М.Архангельского, Л. П.Буевой, Р. Г.Гуровой, И. С.Кона, Г. Л.Смирнова, И. В.Суколенова и др. Л.С. Выготский, А. Л.Рубинштейн. В своем исследовании мы опирались на труды исследователей, рассматривающих проблемы, связанные с осуществлением прав человека в воспитательном процессе Ю. Г1. Азаров, С. С.Алексеев, Л. Н.Круминина, М. П.Лазутова, Ю. Я.Яковлев и др. В.А. Караковский, Н. Е.Щуркова условия и механизмы социального взросления С. Т. Шацкий, И. П.Иванов, Т. А.В. Мудрик, В. Д.Семенов концепцию социализации личности Р. Мертон, Т. Парсонс. Большой интерес также представили психологопедагогические исследования в области решения проблем по организации работы с семьями старшеклассников, которые опираются на общечеловеческие ценности, уважение личности человека, его достоинства, права и свободы, на необходимость исполнения человеком обязанностей в единстве с его правами Е. В.Бондаревская, В. Г.Бочарова, Н. И.Монахов, Л. А.Г. Харчев, Л. Методологической основой исследования явились законы диалектики количественных и качественных изменений, единства логического и исторического диалектический метод познания как основа теории личности труды отечественных педагогов и психологов, раскрывающие теорию деятельности, положения о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения. Методы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап гг. России теоретическое осмысление проблемы исследования библиографическая работа по проблеме исследования. Второй этап гг. Третий этап гг. Этот период связан с оформлением диссертации и ее обсуждением, а также с определением перспективных направлений дальнейшего изучения проблемы. Экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы Северного административного округа г. Москвы, московской лингвистической гимназии , факультете довузовской подготовки Московского института сферы социальных отношений. В исследовании принимало участие 6 учащихся старших классов, абитуриентов, 2 учителей, 6 родителей и 4 преподавателя довузовской подготовки.