Совершенствование организационных форм дистанционного обучения

• Автор: Евдокимов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 393 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Развитие организационных форм дистанционного обуче

1.1. Дистанционное обучение как социокультурный феномен мировой образовательной практики

1.2. Эволюция организационных форм дистанционного обучения в российском образовании

Глава 2. Организационные формы дистанционного обучения как

2.1. Образовательный процесс в структурах дистанционного обучения 3 как объект дидактического анализа и конструирования

2.2. Дидактические принципы и условия их реализации в дистанцион 4 ном обучении

Глава 3. Дидактический потенциал информационных и коммуни

3.1. Роль и значение информационных и коммуникационных техноло 8 гий в совершенствовании организационных форм дистанционного обучения
3.2. Парадигмы виртуального образования в информационном обще 4 стве контекст противоречий
Глава 4. Применение технологий дистанционного обучения в сис
4.1. Опыт создания инновационной образовательной структуры дис 2 танционного обучения Заочного политехнического института
4.2. Социальный контекст образовательного процесса в Заочном поли 3 техническом институте
объект социотехнического проектирования
кационных технологий в развитии организационных форм дистанционного обучения
теме заочного образования практические аспекты
Заключение
Библиография


Петерса вызывают сомнение, если рассматривать их с точки зрения постиндустриального общества, в котором продукт производится в ограниченном количестве, предназначен для сегментирования рынков и ориентирован на удовлетворение нужд индивидуального потребителя, что предполагает большое внимание к нуждам каждого учащегося и максимальную гибкость учебного процесса. Помимо теории «индустриализации» широкую известность приобрела теория «автономии и независимости обучения» (Р. М.Деллинг, М. Дж. Ч.А. Ведемейер). Основу интерпретации Ч. А.Ведемейером этой теории составляли: демократический общественный идеал и либеральная философия образования. В соответствие с ними нельзя отнять у человека возможность получить образование из-за того, что он беден, географически изолирован, обладает низким социальным статусом, нездоров, должен зарабатывать на жизнь или по иной причине не может поместить себя в рамки специальной атмосферы учебного заведения. Ч.А. Ведемейер). Согласно концепции Ч. Ведемейера, обучение любого учащегося должно осуществляться в любом месте независимо от наличия в этом месте преподавателей. При этом большая часть ответственности должна возлагаться на самого учащегося; а преподаватели должны быть освобождены от попечительских функций. Студентам и взрослым людям, желающим учиться, должен быть предоставлен широкий выбор учебных курсов, форм и методов их изучения; студент должен иметь возможность учиться со скоростью, которая ему под силу. Ч.Ведемейер: территориальную разделенность студента и преподавателя; использование различных средств связи в процессе обучения-учения; индивидуа-лизированность обучения; осуществление обучения через самостоятельную деятельность студента; среду обитания студента (по месту проживания, работы), выступающую как наиболее удобное место учения; ответственность учащегося за свои успехи и его свободу в выборе сроков, темпов работы. Своеобразной альтернативой теории «автономии и независимости обучения» выступает также достаточно хорошо известная теория «взаимодействия и коммуникации» (Б. Холмберг, А. Бэйтс, Д. Стьюарт, А. Смит и др. В соответствии с ней: студенты дистанционного образования нуждаются в специальной помощи в начале их учения, особенно при закреплении их мотивации; тьютор должен выполнять важные педагогические функции, а не только исправлять ошибки и оценивать письменные работы студентов; тьютор может играть важную роль в процессе увязки учебного материала с предшествовавшей подготовкой каждого студента, накопленными ранее знаниями через установление хороших личных отношений со студентами; должна быть реализована идея имитированного диалога за счет учебных материалов, подготовленных в определенной дидактической форме (Б. Д.Сьюарт). Завершая, таким образом, обзор ряда известных концепций дистанционного образования, заметим, что в эпоху «открытого» образования теоретические исследования, в сущности, не выходили за рамки этих теорий. К концу -гг. ДО насчитывала 2 тыс. Однако следует отметить, что теоретическая мысль фактически не пошла дальше названных нами концепций конца -х - начала -х гг. Теоретическое обоснование ДО на всем протяжении его существования вызывает бурные дискуссии. Отсутствие общепринятой теории ослабляет идею дистанционного образования. Ч.Ведемейера, опубликованные четверть века назад, остаются справедливыми и сегодня. К несчастью, - писал он, - верно то, что обучение по переписке не смогло выработать теорию, связывающую эту область с теорией и практикой обычного образования, что наносит серьезный ущерб развитию и признанию этой области» [9]. В то же время мног ообразие взглядов на возможность реализации идей дистанционного образования, наблюдавшееся в период - гг. По данным работы [], таких образовательных организаций в мире насчитывается сегодня порядка тысячи, причем на долю промышленно развитых стран приходится более 0, на долю Индии, Мексики, Колумбии, Аргентины и Зимбабве приходится около 0, на долю развивающихся стран, где существуют представительства ЛЖ, - порядка 0.