Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профильного обучения

• Автор: Огерчук, Альбина Алиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Профессиональная ориентация школьников как педагогическая проблема
1.2 Специфика профессиональной ориентации старших школьников в условиях профильного обучения
1.3 Модель профессиональной ориентации старшеклассников в условиях профильного обучения
Выводы по первой главе
Глава II ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1 Обогащение содержания методов и форм профессиональной ориентации старших школьников в условиях профильного обучения
2.2 Реализация педагогических условий функционирования модели профессиональной ориентации старших школьников в условиях профильного обучения
2.3 Анализ результатов эксперимента организации профессиональной ориентации в условиях профильного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетный национальный проект «Образование» предусматривает модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся социально-экономическим условиям и запросам общества. Школьное образование, по мнению президента Российской Федерации Д.А. Медведева, «представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны». Одной из первоочередных задач, которую необходимо решить системе общего образования, является создание таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования.
Национальная образовательная стратегия, концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности общего среднего образования, реализацию принципа вариативности и дифференциации образования с учетом локальных изменений рынка труда. Выбирая профиль для углубленного изучения материала, учащийся на основе личных интересов, склонностей и компетентных советов ориентируется на определенное направление своей будущей профессии.
Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения старших школьников в отечественной педагогической науке всегда уделялось повышенное внимание. Разработка

методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, В.И. Журавлева, H.H. Чистякова, С.Т. Шацкого и других ученых. Современные исследователи рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов,
Н.Э. Касаткина, A.B. Кирьякова, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Т.Н. Шалавина).
Социальные аспекты профессионального самоопределения личности обозначены в работах JI.A. Амировой, В.М. Архипова, В.Г. Афанасьева, В.В. Бахарева, Л.П. Буевой, В.И. Журавлева,
H.A. Каргапольцевой, С.В. Кушнир, O.K. Поздняковой, Т.А. Слу-хай, H.H. Тулькибаевой, В.Н. Шубкина, В.В. Ядова. Психологопедагогические проблемы формирования готовности старших школьников к профессиональному самоопределению отражены в трудах H.IO. Бугаковой, А.Е. Голомштока, Н.Э. Касаткиной, Е.В. Лямкиной, Б.П. Невзорова.
За последние годы существенно изменилось отношение к профессиональному самоопределению школьников, что связано, в первую очередь, с введением предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования. Переход к профильной школе делает профессиональную ориентацию многоэтапной: выбор профиля обучения, проверка правильности выбора и, как результат, выбор профессии. Введение профильного обучения оказывает положительное влияние на ориентацию учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности, способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям школьников в соответствии с их желаниями и потребностями.

Социологи разделяют людей, выбирающих профессию, на три вида:
- «Экономический человек» - просто трудоустраивается, т.е. готов на любую работу, лишь бы иметь кусок хлеба.
- «Человек социальный» — выбирает профессию.
- «Человек духовный» - ищет смысл жизни.
Существует ограничение свободы выбора профессии:
1. Потребность общества в данной профессии и желание человека.
2. Личностные лимиты (здоровье, интеллектуальные способности, психические и волевые качества).
На западе понятие «карьера» широко распространено. В США профориентация называется «психологией карьеры». Дж. Снупер определяет карьеру как определенную последовательность, комбинацию ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни [185, с. 31].
В России «карьера» рассматривается как успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком. Само понятие «профессиональная карьера» оформляется в наши дни как сравнительно новая категория педагогики, отрабатываются его дефиниции. Как считает С.Н. Чистякова, за рабочее определение можно взять такую редакцию понятия «карьера» - это активное продвижение личности к достижению определенной позиции в обществе, обязательно ей одобряемой. Карьера понимается как своеобразное соединение жизненных и профессиональных ролей, выполняемых индивидом на различных этапах, циклах жизни. Это определенная модель жизненного успеха. В ней отражаются основные ценности, признаваемые в данном обществе и в социальном сознании. Однако наряду с социальным аспектом карьеры важным является и её