Педагогическая публицистика как средство воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза

• Автор: Камышева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.2

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПУБЛИЦИСТИКА КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Историкологический анализ развития проблемы педагогической публицистики как средства воспитания интереса к

учительскому труду у студентов педагогического вуза.

1.2. Предмет, содержание, функции педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду

у студентов педагогического вуза

1.3. Педагогические условия использования педагогической публицистики как средства воспитания интереса

к учительскому труду у студентов педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К УЧИТЕЛЬСКОМУ ТРУДУ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Цели и задачи организации опытнопоисковой работы по исследованию педагогической публицистики как средства воспитания интереса к учительскому труду у
студентов педагогического вуза
2.2. Педагогический мониторинг процесса воспитания интереса к учительскому труду у студентов педагогического вуза посредством использования материалов
педагогической публицистики.
2.3. Показатели сформированности интереса к учительскому труду
у студентов педагогического вуза1
Вы воды по второй главе 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. К. Иванов-Грамен писал по этому поводу «У нас есть оружие, но нет разговора, как им пользоваться». Ценный опыт использования публицистики в идеологическом воспитании подрастающего поколения внесли видные представители народного про-% свещения П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. А. С. Макаренко и др. В - ~х годах XX века в условиях болыпевисткой политизации просвещения вопросы воспитания и образования подрастающего поколения стали предметом обостренной идейной борьбы, которая дала небывалый толчок развитию педагогической публицистики. Учительской газете». Публицистические материалы, отражая деятельность школ, культурно-просветительских учреждений были призваны знакомить учительские кадры с педагогическим опытом работы других учителей и школ, объединять их, убеждать в правоте и значительности того, что они делали. Поборниками активного использования публицистических материалов педагогической печати в воспитании и перевоспитании работников просвещения в духе пролетариата выступали видные педагоги П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская. П. П. Блонский относился к публицистическим материалам педагогической печати как важному источнику педагогических знаний. Он высказывался за то, что учитель должен быть воспитанным и образованным человеком. Он должен непрерывно совершенствовать свои знания и мастерство и в этом особая роль, по его мнению, принадлежит публицистике педагогической прессы. Автор настоятельно рекомендовал учителю отмечать в газете, что можно и нужно прочитать из нее и взять «себе на заметку». Взятые из газет и журналов актуальные факты повседневной школьной жизни, считал П. П. Блонский, позволяют лучше раскрыть «связь прошлого и настоящего». Н. К. Крупская отводила большую роль публицистическим материалам педагогической прессы в обобщении педагогического опыта. С.] Н. К. Крупская рекомендовала использовать публицистические материалы педагогической прессы в учебной работе с тем, чтобы в «живых образах дать молодежи возможность понять все, что происходит вокруг нее». С.0] По мнению Н. К. Крупской, педагогические журналы являлись органом учительства, «куда пишет рядовой учитель, куда он идет со своими мыслями, сомнениями, удачами и неудачами». Н. К. Крупская неоднократно подчеркивала, что материалы педагогического содержания, освещающие революционное прошлое, героический труд советских учителей, достижения в области педагогической науки оказывают воспитательное воздействие, так как «учат видеть, слышать, окунают головой в жизнь». Они закрепляют в сознании каждого учителя понимание сущности учебно-воспитательного процесса, помогают выработать привычки подходить к «каждому вопросу с точки зрения целого». С.2] Ярким примером педагогической публицистики являются письма-обращения, письма-статьи, письма-беседы Н. К. Крупской, адресованные многомиллионной аудитории школьников, учителей и студентов педагогических институтов. Ее письма охватывали широкий круг педагогических проблем. Н. К. Крупская давала советы по организации свободного времени школьников, в другом случае раскрывала значимость педагогической профессии и говорила о профессиональной подготовке учителя и его личностных качествах, в третьем ее разговор был посвящен проблемам нравственного воспитания. С. Т. Шацкий так же советовал учителям руководимой им колонией «пустить в ход» рационально-подобранный публицистический материал из педагогических журналов и газет, так как он способствует воспитанию учебных, организаторских и социальных навыков. На воспитательный потенциал публицистики педагогического характера указывал и А. В. Луначарский. В -е годы XX века, когда ощущалась нехватка педагогических кадров, нарком просвещения отводил учителю-воспитателю в строительстве новой школы исключительную роль. Он считал, что для учителя особенно важно быть высококвалифицированным специалистом, так как перед ним стояла серьезнейшая задача обогатить народное образование всем тем, что было «накоплено хорошего веками, обогатить новыми открытиями». При этом, А.