Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США

• Автор: Бессарабова, Инна Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 492 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические и методологические основы поликультур-ного образования в США
1.1 .Поликультурное образование как философская и психологопедагогическая проблема
1.2.Сущностные характеристики поликультурного образования в основных американских концепциях
1.3.Основные категории поликультурного образования
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание американского образования с позиций поликультурного подхода
2.1.Поликультурная среда и ее роль в системе образования США
2.2.Поликультурный подход как тенденция развития современного образования США
2.3.Организационно-педагогические аспекты поликультурного образования в США
Выводы по второй главе
Глава III. Основные направления реализации поликультурности в системе педагогического образования США
3.1.Анализ современных подходов к профессиональной подготовке педагогов к работе в условиях поликультурной образовательной среды
3.2.Условия поликультурного развития в системе педагогического американского образования
3.3.Поликультурное образование как основная тенденция повышения качества профессиональной подготовки американских педагогов для работы в поликультурном образовательном учреждении
Выводы по третьей главе

Глава IV. Сравнительно-сопоставительный анализ поликультур-ного образования в США и России
4.1. Основополагающие законодательные акты в области поликультур-ного образования в США и России
4.2. Цели, задачи, принципы поликультурного образования в США и
России
4.3. Подходы к разработке содержания поликультурного образования в США и России
4.4. Взаимосвязь школы и религии в обучении и воспитании
4.5. Особенности работы школы и семьи в США и.России
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования. Одной из характерных черт начала XXI века является усиление взаимодействия и взаимозависимости стран и народов с целью взаимообогащения культур. В этих условиях проблема толерантного сосуществования различных этнических и социальных общностей осознается учеными всего мира, поскольку в нем практически нет моноэтнических государств. Следовательно, акцентируется значимость поликультур-ного образования, позволяющего человеку обрести способность толерантного отношения к инокультурному опыту.
Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области поликультуриого образования, выступают следующие: глобализация, глубокое осмысление феномена культуры как явления, пронизывающего все сферы социального бытия, взаимовлияние мировых и локальных культур, становление гуманистической парадигмы в качестве доминанты социокультурного процесса.
Усиление культурного статуса образования диктует необходимость подготовки педагогических кадров, способных реализовать его культурную направленность. Остро осознается потребность в гуманистическом типе педагога, выступающем посредником между ребенком и культурой. В этой связи осуществлен ряд фундаментальных исследований феномена педагогической культуры учителя (Е. В. Бондаревская, Т. В. Иванова, И. Ф. Исаев и др.). Проведены исследования, посвященные отдельным сторонам профессионально-педагогической культуры учителя: методологической (Е. В. Бережно-ва, В. В. Краевский и др.); гуманитарной (И. М. Орешников и др.); духовной (Е. И. Артамонова, И. А. Соловцова и др.); этической (Е. Н. Богданов и др.); технологической (М. М. Левина и др.); физической (М. Я. Виленский и др.); этнопедагогической (В.А. Николаев, О. И. Пономарева и др.). В исследованиях указанных авторов профессионально-педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры учителя, которая проявляется в
менее склонны к математике, точным наукам, менее активны в спорте, что не могло не отражаться на отношении к ним учителей, предпочитавших чаще спрашивать мальчиков, задавать им более сложные вопросы или назначать их руководителями при выполнении совместного задания в классе, или во время спортивных состязаний. Такая позиция учителя способствовала развитию у девочек неуверенности в своих умственных и физических способностях, порождала страх перед этими школьными предметами. Девочка настолько глубоко проникалась своей ролью в процессе обучения и воспитания, что часто, повзрослев, не осознавала, своего неравенства в правах.
Идеология феминизма расколола американское общество. Мужчин и женщин стали рассматривать как два социальных класса - эксплуататоров и эксплуатируемых. Было введено понятие «гендер», подразумевающее всю совокупность характеристик мужчин и женщин, включая их социальные позиции и роли (Согрин 1999). При университетах открылись кафедры гендерных исследований, гендерная психология приобрела статус ведущего научного направления.
В итоге в 1972 г. был принят закон о гендерном равенстве (Title IX of the Education Amendments), запрещающий дискриминацию женщин при устройстве на работу, а также во всех образовательных учреждениях (особенно при допуске к получению высшего образования). В частности, в «Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин» подчеркивалось, что «... все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах и что каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашенными в ней, без какого-либо различия, в том числе различия в отношении пола ...» (Международные акты о правах человека 2002:249-259). Данное обстоятельство имело сильное воздействие на образовательные реформы.
По утверждению исследователей (Banks & Banks 1995, 2001), поли-культурное образование уходит корнями в движение за гражданские права различных исторически угнетаемых групп, социальные акции афроамери-