Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога

• Автор: Метаева, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИИ В АСПЕКТЕ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Философско-методологические основы изучения рефлексии
1.2. Рефлексия как психолого-педагогическая категория С.42 ГЛАВА 2. РЕФЛЕКСИЯ КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА
2.1. Профессиональные затруднения педагога и их преодоление
2.2. Роль рефлексии в преодолении профессиональных затруднений-педагога
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ДАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Задачи, методы и условия экспериментальной работы
3.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
3.3. Содержание и результаты формирующего эксперимента
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Для современного этапа развития нашего общества характерен процесс пересмотра ценностных оснований социального существования человека. Оптимизация общественной жизни России невозможна без граждан, которые могли бы активно строить свою собственную жизнь, возлагая за нее ответственность, прежде всего, на самих себя. Появление таких людей связано с деятельностью всего социального института образования , с одной стороны, и деятельностью конкретного педагога, с другой. Меняющемуся обществу необходимо новое образование, необходим новый педагог, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу. Выполнить это сможет педагог, способный видеть проблемы собственной профессиональной деятельности в связи с широким полем профессиональной деятельности, способный искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Другими словами, в настоящее время необходим педагог, источником профессионального роста которого будет исследование, проведенное им самим как в области его собственного педагогического опыта, так и особенностей современного ему периода общественного развития.
При всей широте и многообразии исследований профессионализма педаюга представляется недостаточно изученным один из ключевых его элементов, являющийся необходимой предпосылкой саморазвития профессионала, - рефлексия педагогом собственной профессионально-педагогической деятельности и себя в ней как ее субъекта и личности. Отчасти это связано с тем, что в нашем обществе долгое время официально культивировалось технократическое, репродуктивное мышление.

До недавнего времени проблема рефлексии рассматривалась преимущественно в философии, методологии и психологии с позиций частного механизма познания, а не как преобразующая практика проектирования различного рода систем, так как в то время не было выраженной общественной потребности на подобного рода преобразования деятельности. Проблема рефлексии и ее роль в общественном развитии изучалась отдельными группами интеллектуалов. Государственный заказ образованию требовал дисциплинированного исполнителя, а это значит, что в педагогике доминировала "зунная" модель обучения, не опиравшаяся на рефлексивный метод в разрешении проблем.
Поиск решения проблем профессионализма педагога был традиционно связан с понятиями профессиональной готовности, профессиональной компетентности, профессиональной квалификации, которые, как правило, определялись умением педагога строить свою работу на основании готовых инструкций и выводов в позиции потребителя научных достижений и известного педагогического опыта.
Таким образом, актуальность данного исследования определяется существующей в настоящее время общественной потребностью в создании новой практики образования, для которой необходим педагог, способный как к проектированию образовательной деятельности учащегося, так и к проектированию собственного профессионального роста, основанных на развитых механизмах анализа собственного педагогического опыта, которые многие авторы связывают с понятиями рефлексии. Под рефлексией мы понимаем форму теоретической деятельности человека, направленную на осмысление своих собственных действий и убеждений и являющуюся основанием деятельности.
Конкретизация проблемы роли рефлексии в профессиональном росте педагога предполагает рассмотрение нескольких аспектов и приводит к необходимости теоретического рассмотрения рефлексии и ее роли в формировании и развитии про-

Излишек вариантов развития природы для ее дальнейшей динамики называют "барокко" природы. "Барокко" знания - это излишек разнообразных элементов знания и опыта, его полифонизм. Выращивание же одного типа знания и мыслей в поле сознания ведет к снижению креативных возможностей, вырождению сознания.
"Мыслить - значит почти всегда, когда мы отдаемся процессу мышления, блуждать в кругу возбудителей", - замечает Поль Валери. То есть первоначальный беспорядок в творческом мышлении - это потенциальная совокупность всех возможных порядков . Истина строится путем отсечения лишнего, путем отбрасывания сегодня еще ненужного, причем реализация всего пути, полное проигрывание "сценария" развертывания мысли предполагает не только логическое оформление гипотезы, но и соотнесение с имеющимся контекстом и встраиванием в этот контекст. Вселенная, по мнению Хорхе Боргеса, является бесконечным лабиринтом вариаций, где все возможные структуры в конце концов осуществляются. Творческое мышление-это брожение по бесконечным ментальным лабиринтам, поэтому эти блуждания служат подготовкой к инновационному скачку мыслей. Гении кисти, пера, мысли блуждают. Вдохновенный труд связан с упражнениями в импровизации. Тулуз-Лотрек, к примеру, всегда "держал рисунок в пальцах".
"...Он возвращался к своим импровизациям, по нескольку раз переделывая их. Пленительно воздушный, простой контур, который вышел из-под его карандаша или кисти, и, казалось, был сделан в минуту вдохновения, без всякого труда, одним махом, на самом деле получался в результате длительных и упорных поисков. Жорж-Мишель насчитал сорок вариантов его набросков, которые Лотрек сделал, чтобы наиболее точно передать одно па танцовщицы и движение цирковой лошади," - писал о художнике А. Перрюшо (цит. по 51).
Механизм самодостраивания, в котором роль анализа как элемента рефлексии чрезвычайно велика, включает в себя направленность на возникающее целое.