Педагогическая технология межпредметного взаимодействия

• Автор: Маклакова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 201 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические подходы к организации учебного процесса в высшей школе
1.1. Анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблемам организации учебного процесса при подготовке экономистов

1.2. Научный подход к организация учебного процесса в высшей школе

1.3. Педагогическая технология средство эффективной организации

и оптимизации учебного процесса

1.4. Межпредметные связи как педагогическая категория

1.5. Формирование профессиональной компетентности студентов экономических специальностей

ЕЗыводы по первой главе

Глава 2. Организация учебного процесса на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.1. Концептуальная основа педагогической технологии межпредметного взаимодействия

2.2. Этапы проектирования педагогической технологии межпредметного взаимодействия
2.3. Информационная модель педагогической технологии межпредметного
взаимодействия
2.4. Роль и значение курсовой работы по информатике
2.5. Анализ результатов применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Разработанная педагогическая технология межпредметного взаимодействия для организации учебного процесса по блоку' ранжированных дисциплин реализована на кафедре математики и информатики Сибирского филиала Международного института экономики и права (Новокузнецк). Методические разработки используются в учебном процессе на кафедре информатики и вычислительной техники информатики Кузбасской государственной педагогической академии (КузГПА), на кафедре прикладной математики Новокузнецкого филиала-института Кемеровского государственного университета, на кафедре экономической информатики Сибирской академии государственной службы (Новокузнецкий филиал), на кафедре математических методов анализа экономики Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права (Уфа). Апробации работы. Кузнецк, ); научно-практической конференции «Психологопедагогические основы в формирования экономического мышления» (Новокузнецк, ). Исследование проводилось в три этапа. На первом (-г. На втором (-) - опытно-экспериментальном - осуществлено проектирование «Модели координации учебных дисциплин», «Модели ранжированных дисциплин», согласование учебных программ по курсам, включенным в блок ранжированных дисциплин. Создание методической базы в виде лабораторных работ, методических указаний, контрольных и самостоятельных работ на основе межпредметных связей; анализ существующих систем оценок, создание комплексных, таких как, поэтапное компьютерное тестирование, организация самостоятельной работы студентов на основе письменных работ межпредметного содержания (рефераты, проблемнотематические курсы, курсовые работы), составление учебного пособия для студентов экономических специальностей по выполнению итогового курсового задания по информатике, содержащее задания междисциплинарного характера. Организация и проведение дидактического эксперимента. На третьем (-) - обобщающем этапе - обработка, анализ и обобщение полученных результатов. Уточнение и изменение условий. Оформление выводов и рекомендаций к их внедрению в педагогическую практику. Обсуждение полученных результатов, оформление материалов исследования. Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано работ. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Объем основного текста составляет 7 страниц. В приложении 1 приведены задания итоговой курсовой работы по информатике. Список литературы состоит из 8 источников. Глава 1. Одна из актуальных задач, стоящих перед педагогами-профессионалами высшей школы -это задача моделировать учебный процесс, делать его более жизненным, приближенным к профессиональной сфере будущего специалиста, отражающим современные тенденции развития науки, техники и производства. Как известно, главное назначение высшего образования - становление студента как личности, специалиста, гражданина, который должен быть готов к самостоятельным размышлениям, поиску и диалогу в процессе решения фундаментальных и прикладных задач, жизненно-важных проблем в науке, технике, культуре и обществе. На рубеже XXI века проблема качественного обновления базового высшего образования становиться актуальной в связи с возрастающим фактором конкурентноспособности выпускников и становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение в единое мировое образовательное пространство. Суть и цель обновления - подготовка выпускника, способного разбираться в современных тенденциях рыночной экономики, умеющего применять полученные знания на практике, готового к встрече с неизвестным, к постоянному поиску, непрерывной учебе и непрерывному поиску нового в течение всей своей жизни. Готовить экономистов для будущего необходимо с учетом мировых тенденций развития рынка груда по соответствующим направлениям профессионального экономического образования, международного опыта подготовки специалистов экономического профиля, а также, главного критерия качества подготовки специалистов - их профессиональной востребованности. Учить надо так, чтобы выпускник получил работу.