Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин

• Автор: Баташова, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ тенденции развития в высшей педагогической школе.

1.2. Возможности курсов педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущего учителя

1.3. Характеристика профессионализма современного учителя

Глава 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

2.1. Учебнопедагогические задачи типология, классификация.

2.2. Обоснование системы конструирования педагогических задач

2.3. Формирование умений решать учебнопедагогические задачи на основе курса Основы педагогического проектирования
2.4. Структурная схема решения педагогических задач
Глава 3. ЛОГИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТ А
3.1. Логика организации педагогического эксперимента.
3.2. Анализ результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Эксперимент с целью обновления системы высшего педагогического образования проходил в период - г. России. Омский государственный педагогический университет принял участие в разработке и реализации концепции многоуровневого высшего образования. Многоуровневая система высшего образования направлена на предоставление личности образовательных услуг, которые позволяют уже в процессе обучения самостоятельно выбрать индивидуальную траекторию получения образования и, на его основе, соответствующий уровень профессиональной подготовки. Образовательная функция играет приоритетную, иногда самодостаточную роль по отношению к профессиональной подготовке. Проводя анализ моноуровневой системы высшего педагогического образования в нашей стране, B. C. Ямпольский отмечает, что в условиях тоталитарного общества система высшего образования была объективно направлена на унификацию не только деятельности, но и способа мышления человека. Она позволяла государству и обществу заказывать, готовить и распределять специалиста, способного выполнять определенные функции на конкретном рабочем месте. При этом адаптация молодого специалиста происходила в кратчайшие сроки и качество подготовки устраивало «заказчика». Однако при изменении условий возрастает количество функционально безграмотных, т. Сегодня констатируется тот факт, что выпускники вузов, обладая большим объемом знаний, зачастую не могут их актуально интерпретировать, с большими трудностями адаптируются к быстро меняющимся условиям в сфере профессиональной деятельности. Они оказываются беспомощными, если необходима самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою деятельность и деятельность других в обстановке большой неопределенности. Причиной этого является отсутствие фундаментальных знаний, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любых новых условиях и являются универсальными по существу. Это причина сегодняшней востребованности системы многоуровневого образования. Система высшего образования должна помочь человеку реализовать свои личностные качества, и обеспечить достойную жизнь за счет умелого использования полученных знаний [5, 1]. Многоуровневая система высшего педагогического образования разработана и исследована в работах Г. А. Бордовского, А. П. Балицкой, В. И. Горовой, В. В. Горшковой, В. А. Извозчикова, В. В. Краевского, Н. Ф. Радионовой, Т. Н. Тальниковой, А. П. Тряпицыной, Н. В. Чекалевой, К. А. Чуркина, B. C. Ямполь-ского и др. В. Сенашенко, И. Комиссорова определяют, что данная концепция способствует удовлетворению потребности личности в образовании; позволяет студенту в процессе обучения в соответствии с собственными интересами проектировать образовательные маршруты [6, 4]. Целью многоуровневой системы является организация такого педагогического процесса, при котором возможна подготовка специалистов-педагогов разного уровня образования и профессиональной квалификации на основе самоопределения личности, ее ценностных ориентаций и жизненных смыслов. Здесь необходимо отметить очень важный момент «. Особенностью данной системы является разделение уровня образованности и профессионального образования. В моноуровневой системе образовательная функция носила подчиненный характер по отношению к профессиональной. Многоуровневая система предусматривает приоритет образования над профессиональной подготовкой. Образовательный компонент имеет целью помочь студенту в личностном осмыслении философско-антропологической проблемы образования на разных условиях [3]. При овладении образовательной подготовкой перспективой для студента становится формирование себя как свободной индивидуальности. Для самоопределения и самостроительства студента при организации учебной деятельности необходимо включение его: в процесс освоения необходимых знаний, процесс освоения способами деятельности, в процесс ценностного самоопределения, выработки собственной технологии в образовании [4,]. Сформированный на этой основе профессиональный компонент позволит осуществлять проектирование, реализацию и рефлексию педагогической деятельности.