Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Бразговка, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания поддержки выбора технического профиля обучения в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей, обеспечивающей профессиональное самоопределение учащихся
1.1. Профессиональное самоопределение учащихся как психологопедагогическая проблема
1.2. Особенности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей, влияющие на профессиональное самоопределение учащихся в контексте выбора профиля обучения
1.3. Педагогические условия поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей
Выводы по 1 главе
Глава 2. Реализация педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного
образования детей
2.1 Обеспечение педагогических условий поддержки выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей (на примере Аэрокосмической школы г. Красноярска)
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по реализации индивидуальных программ, поддерживающих выбор учащимися , технического профиля обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература:. Приложения

Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию

обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Целью профильного обучения является содействие личности в выборе профиля будущей профессиональной деятельности на основе учета индивидуальных особенностей и предоставление возможности осуществления профессиональной пробы, результатом чего должна стать уверенность в правильности выбора.
Важной особенностью самоопределения выступает его обращенность в будущее. Однако у учащихся подросткового и юношеского возраста, как правило, возникают субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Несмотря на введение в средних школах профильного обучения, школьное образование пока еще недостаточно ориентировано на профессиональное самоопределение учащихся. Содержание школьного образования не позволяет составить представление обо всех сферах занятости людей, не дает соответствующей информации для построения обоснованной профессиональной траектории. Школа не только не создает достаточных условий для профессионального самоопределения учащихся, но и не справляется с задачами обеспечения информацией обо всем спектре видов профессиональной деятельности и отвечающего им образования. Это приводит к тому, что выбор будущей профессии и соответствующего ей обучения зачастую производится случайно, в лучшем случае - под руководством эмоциональных предпочтений. Следовательно, важно обеспечить возможность самоопределения в таком выборе уже в период предпрофильной подготовки.
Успешность профессионального самоопределения обусловлена сформированными представлениями о возможной будущей профессии, высокой мотивацией к ее обретению и соответствующих этому
предпрофильной подготовкой и профильным обучением. В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, направленные на поиск и создание в образовательном процессе условий, которые бы максимально способствовали развитию личности в целом, ее индивидуальных способностей к определенным видам деятельности, а также активности, целеустремленности и самостоятельности в актах самоопределения в ситуации выбора. Анализ исследований позволил предположить, что такие условия наиболее полно могут быть реализованы в системе дополнительного образования, поскольку по своей сути оно уже является профилирующим, так как специализируется на конкретном виде человеческой деятельности: техническом, спортивном, художественном, в различных областях науки и техники. Именно в дополнительном образовании, в условиях иного образовательного процесса, построенного с учетом склонностей и способностей учащихся, возможна более успешная, чем в школе, реализация личностно-ориентированного процесса профессионального самоопределения детей и подростков. При этом учащийся самостоятельно и добровольно может выбирать как содержание деятельности, так и взрослого специалиста - педагога дополнительного образования.
В настоящее время упадок интереса к инженерным и техническим профессиям привел к тому, что даже в системе дополнительного образования детей остаются неразработанными на теоретическом и практическом уровне способы осуществления поддержки профессионального самоопределения обучающихся в пользу выбора ими технического профиля профессионального обучения. Особой проблемой становится выяснение специфики педагогических условий поддержки профессионального самоопределения учащихся, выявление и организация которых позволит наметить адекватные пути повышения интереса к профессиям технического профиля у детей школьного возраста и к последующему выбору соответствующего образования и профессиональной деятельности.

- диалогическим взаимодействием педагогов и воспитанников, создающим оптимальные условия для обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными, творческими ценностями;
- преобладанием эмпатии в межличностных отношениях;
- направленностью на поддержку индивидуального и творческого развития и саморазвития личности;
- предоставлением личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов творческой деятельности [58].
Современные исследователи (Е.А. Александрова, И.А. Колесникова,
Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, В.А. Сластенин, С.М. Юсфин) выделяют разные стороны педагогической поддержки, позволяющие говорить о ее многоаспектности:
- педагогическая поддержка ребенка в образовании - это особая сфера педагогической деятельности. Она направлена на самостановление ребенка как индивидуальности. В данной характеристике О.С. Газман зафиксировал и ценность ребенка — развивающегося субъекта;
- педагогическая поддержка - процесс совместного с ребенком определение его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности;
- педагогическая поддержка может выступать как способ организации взаимодействия педагога и ученика по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них. При этом педагог, с одной стороны, является транслятором (носителем) культурной нормы открытых, доверительных, партнерских взаимоотношений с ребенком. С другой стороны, он выступает тем человеком, который помогает ребенку осознать отношение к себе в проблеме, усвоить принцип ответственности за поступки и собственную жизнь, но при этом с обязательной позитивной установкой на