Педагогическая поддержка одаренных детей

• Автор: Батдыева, Земфира Магометовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ.

1.1. Роль интеллектуального потенциала общества в его

социально экономическом развитии

1.2. Генезис и развитие проблемы одаренности в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.3. Понятие, критерии, отличительные поведенческие и физические характеристики одаренности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ЭТНОРЕГИОНАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ КЧР.

2.1. Диагностика одаренности как многоуровневая система

2.2. Технологии поддержки одаренных детей в процессе обучения

2.3. Технологии поддержки одаренных детей в процессе воспитательной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Проблема отчасти заключается в том, что большая часть тех, кто сегодня определяет государственную и общественную политику, уже закончили свое обучение, а отсутствие в нашей стране системы непрерывного образования приводит к увеличению разрыва между достижениями науки и осознанием обществом этих достижений. Современные социальные и экономические преобразования резко изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, привели к его расслоению. Социальный заказ на форму, качество и содержание образования стал определяться не только государственным приоритетом, но и спросом, возникающим в разных социальных группах. С появлением нового поколения компьютеров и Интернета встает вопрос об изменении роли человеческой личности в развитии. Путь, по которому люди создают, строят, хранят, передают информацию, радикально изменился. Как следствие этого меняются формы коммуникации, обмена, работы. В школьном образовании акцент надо делать на формирование исследовательского стиля мышления, т. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. Необратимость таких преобразований отражена в «Национальной доктрине образования в России», где указывается «переход традиционной парадигмы образования (знаний, умений и навыков) к парадигме развивающего образования». Изучение проблемы одаренности имеет длительную историю в зарубежной педагогике. На протяжении XX столетия США лидирует в мире по темпам научно — технического прогресса. Ведущие фирмы ведут поиск представителей нового поколения исследователей, разработчиков, которые могли бы работать как ученые высшей квалификации и, вместе с тем, обладали бы желанием видеть результаты практических приложений своих исследований, а также профессиональных навыков, позволяющим организовать достижение своих результатов. Получает все большее распространение многоуровневая система подготовки, при которой поиск одаренных детей начинается со школы. А началась эта мобилизация в -е годы, когда Америка узнала о первых полетах русских спутников и была потрясена. Среди американцев распространилось мнение: «Или мы срочно должны заняться физикой и математикой, или нам всем придется учить русский язык». Америка выбрала первое и занялась мобилизацией интеллектуальных сил. Особое внимание было уделено одаренным детям, для выявления и обучения которых была разработана и внедрена программа «Мерит». Задачей программы было найти тех, кто нужен, не пропустить, не потерять талант. Отбор наиболее перспективных учащихся проводился во всех старших классах всех школ. Ежегодно таких детей насчитывалось около 0 тысяч! Из них отбирали тысяч детей с наилучшими показателями развития. Их обеспечивали стипендиями, субсидиями, принимали без экзаменов в лучшие колледжи, им оказывали максимально благоприятные условия. Конечный результат - качественный скачок в технологии, во многих точных и естественных науках и, конечно, в освоении космоса. Один из первых критиков Ф. Гальтона, автора теории наследственности, гениальности, Г. Жоли, разобрав много примеров, писал, что среда, в которой развивается гений, способна увеличить или уменьшить успешность его усилий. Другой современник Ф. Гальтона А. Один доказывал, что экономический статус, доступ к культуре, даже место жительства являлись решающими факторами, обусловливающими развитие гения. Более поздние исследования в США показали, что американские ученые в четырнадцать раз больше других социальных групп поставляли ученых, сельхозгруппы - только половину того, что промышленники и торговцы. Установлено также, что города США в два раза больше, чем сельские местности, порождали выдающихся людей. Совершенно ясно, что причина этого заключалась в существующих различиях в доступности культуры и образования в городе и в селе. Измерения уровня умственного развития детей 9- лет, проведенные в -е годы группой ученых в России, также показали, что в семьях интеллигенции интеллектуальный потенциал выше, чем в семьях рабочих и крестьян. Талантливые, одаренные и гениальные люди рождались и рождаются во все времена, во всех социальных слоях общества.