Реформирование высшего образования Италии и Венгрии в условиях реализации Болонского процесса

• Автор: Мишина, Екатерина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историкопедагогические традиции высшего образования Италии и Венгрии как предпосылки реформирования в ходе Болонского процесса

1.1. Развитие педагогических традиций университетов Рима вв. и Будапешта вв.

1.2. Историческая ретроспектива студенческой и преподавательской мобильности в высшем образовании Италии и Венгрии университеты Рима и Будапешта

1.3. Проблемы высшего образования Италии и Венгрии как предпосылки реформирования

Выводы главы

Глава 2. Содержание и практическая реализация реформирования итальянского и венгерского высшего образования в условиях Болонского процесса
2.1. Документы Болонского процесса и нормативные акты Европейского Союза как методологическая основа построения единого европейского пространства высшего образования

2.2. Содержание и механизмы реформирования высшего образования Италии

2.2.1. Реформирование структуры и содержания образовательного процесса государственных и частных университетов г.Рима
2.2.2. Изменения в учебных программах итальянских и венгерских университетов
2.3. Структура образовательного процесса и учебные планы университетов г.Будапешта и их преобразование в ходе реформы высшего образования Венгрии
2.4. Развитие студенческой мобильности по программе Европейского Союза Эразмус и формы международного сотрудничества университетов
2.5. Предложения по реализации принципов Болонского процесса в российской высшей школе в контексте пол и культурного образования
Выводы главы 2 Заключение
Список использованной литературы


Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Европейской Комиссии Erasmus и деятельности итальянских и венгерских университетов по развитию мобильности и международного сотрудничества. Третий этап (- гг. России, созданная на основе анализа изученного международного опыта реформирования и учитывающая педагогические традиции и тенденции российской высшей школы. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практике интеграции российского высшего образования в Болонский процесс, в частности - модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России. Материалы исследования и опубликованные научные статьи вносят вклад в разработку проблематики Болонского процесса. Результаты и содержание диссертации могут применяться в преподавании дисциплины «История педагогики и образования», а также в научной работе в области обшей и сравнительной педагогики. Исследование послужило материалом информационной брошюры для студентов ВУЗов об основных направлениях Болонского процесса. Проведенный анализ деятельности итальянских и венгерских университетов по осуществлению мобильности и международного сотрудничества может использоваться как информационный материал в работе по развитию международных связей российских ВУЗов, в том числе в рамках европейских программ в области высшего образования (Erasmus Mundus, Tempus). Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены на международных научно-практических и научно-методических конференциях, проходивших в МГУТУ в - гг. Разработана и опубликована информационная брошюра для студентов российских ВУЗов об основных направлениях Болонского процесса. Положения и выводы исследования обсуждались в ходе консультаций с преподавателями итальянских и венгерских университетов и европейскими и российскими экспертами по образованию (бюро ЮНЕСКО в России). Основным механизмом реализации Болонского процесса является создание и поддержание поликультурности как сочетания национального и межнационального, традиций и инноваций, специфического и универсального. Тенденциями развития высшего образования в Болонском процессе, выявленными в результате сравнительного изучения реформирования высшего образования Италии и Венгрии, являются: создание новых специальностей многоуровневой системы степеней, использование зачетных единиц, академическая свобода, мобильность, европейское измерение, непрерывность высшего образования и др. Модель многоуровневой структуры непрерывного высшего образования в России, предложенная автором, основана на анализе изученного опыта реформирования итальянского и венгерского высшего образования и учитывает педагогические традиции и тенденции российской высшей школы. Развитие педагогических традиции университетов Рима (- вв. Будапешта (- вв. Реформы высшего образования, проходящие в настоящее время в странах Европы базируются на двух основных принципах: внедрении новых задач, сформулированных в ходе Болонского процесса для всех стран, которые участвуют в интеграции систем высшего образования, и сохранении педагогических традиций высшего образования каждой страны. В Болонской декларации отмечается необходимость сохранения европейских культурных, научных и образовательных традиций и ставится задача усиления привлекательности европейского высшего образования, несущего в себе эти традиции, для студентов из других регионов мира. При подготовке и проведении реформ высшего образования, европейские страны, следуя собственным интересам и принципам Болонского процесса, стремятся сохранить свои педагогические традиции и делают их основой реформирования. В частности, Италия и Венгрия, проводящие реформы высшего образования в настоящий период, опираются на собственные историко-педагогические традиции высшей школы. Основными носителями педагогических традиций и исторического опыта эволюции европейского высшего образования являются университеты. Они были и остаются важнейшим звеном в подготовке и проведении реформ.