Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний : На материале предметов естественно-математического цикла

• Автор: Абрамова, Тамара Валериановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 195 с. : ил

1.2. Формирование познавательной самостоятельности учащихся

в различных концепциях обучения

. Пснхологопедагогические условия формирования учебной мотивации как фактор развития познавательной самостоятельности школьников
1.4. Особенности организации педагогической системы формирования познавательной самостоятельности у школьников
ГЛАВА II Опытноэкспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования познавательной

самостоятельности учащихся

2.1 Цель н методика проведения исследования

2.2. Разработка и ход проведения констатирующего эксперимента.

Анализ полученных результатов

2.3 Обоснование комплекса условий, обеспечивающих эффективность применения педагогической системы формирования познавательной самостоятельности у школьников

2.4 Ход и результаты формирующего эксперимента

Заключение
Библиографический список используемой литературы Приложение
Введение


Познавательная самостоятельность предполагает единство интеллектуальных и волевых характеристик личности, позволяющее овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний. Познавательная самостоятельность как черта личности предполагает овладение целым комплексом познавательных процессов а осуществление планирования своей самостоятельной работы б поиск ответа на все непонятное, неясное в рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда г нахождение материалов для доказательства определенных положений д составление плана, тезисов прочитанного, оформление выписок, других видов записей, необходимых для полного уяснения учебного материала е осмысливание результатов своего учения ж осуществление планирования и систематизации учебного материала з подготовка к очередному занятию, воспроизведение содержания предыдущего материала и использование способов борьбы с утомлением . По определению Л. Г.Вяткина, познавательная самостоятельность как свойство психики характеризуется внутренней потребностью человека в знаниях, умением их приобретать из различных источников и творчески использовать на практике. Это свойство компонент более широкого, интегрального качества личности самостоятельности, сущность которой состоит в том, что человек совершает поступки, ориентируясь не на посторонние случайные влияния, а на свои знания и убеждения . Согласно педагогической энциклопедии, самостоятельность одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами вопервых, совокупностью средств знаний, умений и навыков, которыми обладает личность вовторых, отношением личности к процессу деятельности, е результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми. Бакулевская рассматривает самостоятельность как индивидуальную процессуальную характеристику школьника как субъекта интеллектуальнотворческой деятельности, которая является основой для плодотворных межсубъектных отношений, стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству, общению. При таком подходе познавательная самостоятельность определяется уровнем сформированности научных методов и приемов познания. Исследования путей формирования познавательной самостоятельности учащихся проводили В. К. Буряк, Е. Я. Голант, Б. П. Есипов, М. И. Махмудов, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова и другие. В педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как процесс и результат специально организованного усвоения учебной информации. В плане развития общей познавательной направленности, активности личности проблема формирования познавательной самостоятельности рассматривается как цель обучения и воспитания. Воспитание самостоятельности учеников как цель образования рассматривали Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. А. Дистервег писал Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средство, как он может это осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир. Анализируя все подходы к определению самостоятельности личности, можно видеть, что ее роль в учебном процессе осознавалась всегда. Ф. А. Дистервег, рассматривая идею развития умственных сил учащихся, отмечал Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий должен достигнуть этого собственной деятельностью. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности не его . А. В. Петров определяет самостоятельность личности как способность без какой либо помощи, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, планировать свою деятельность и осуществлять ее. Такой подход к пониманию самостоятельной работы учащихся характерен для системы развивающего обучения, которое А. В. Петров определяет как формирование способности учащихся к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию сознательной регуляции личностной активности. Основываясь на исследованиях Л. П. Аристовой, Е. Я. Голанта, М. А Данилова, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого, И.