Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности

• Автор: Ищенко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 247 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

1.1. Организация коллективных форм учебной деятельности школьников как психологонедагогическая проблема 1.2. Учащийся как субъект учебной деятельности 1.3. Дидактическая система работы по организации коллективных форм учебной деятельности учащихся, способствующих развитию их активности, формированию высокой познавательной мотивации и адекватной самооценки Выводы по первой главе
Глава И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Обеспечение в организации коллективной учебной деятельности школьников единства предметного содержания и форм обучения
2.2. Формирование положительной познавательной мотивации, развитие субъектной активности школьников посредством выполнения ими определенных функций в организации и управлении учебной групповой деятельностью

2.3. Обеспечение принципа целесообразности в организации

коллективных форм учебной деятельности

Выводы но второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

К групповым параметрам в нем относятся те, которые исследовала групповая динамика эмоциональная привлекательность или антипатичность индивидов, групповая совместимость и слаженность действий, затрудненность или легкость контактов, совпадение или несовпадение интересов и т. Второй слой образует совокупность межличностных отношений, опосредствованных содержанием коллективной деятельности и е ценностями. Этот слой характеризуют групповые психологические феномены, в которых отношения человека к человеку в коллективе выступают как отношения к нему как к участнику совместной социально значимой деятельности. Третий слой каркас связей и отношений собственно деятельностных, по существу, отношений к предмету коллективной деятельности. Это каркас специфических характеристик данного коллектива мотивы и цели его деятельности, отношение к объекту деятельности, социальный смысл коллективной деятельности. Между слоями и внутри каждого слоя групповой активности существует диалектическая взаимосвязь социальнопсихологических явлений, которая получила название стратометрической структуры 9, . Для учителя необходимо умение видеть эти слои и понимать сущность процессов, которые происходят на этих уровнях, чтобы разрешать проблемы, связанные с диагностикой уровней групповой активности. Выделяют основные стадии фазы вхождения субъекта в новую общность группу, коллектив. Первая фаза это стадия адаптации субъекта как члена новой группы. Вторая фаза индивидуализация порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации, и не удовлетворяемой при этом потребностью индивида в максимальном проявлении себя как особой личности, имеющей свою индивидуальность. Происходит поиск способов и средств для выражения своей индивидуальности в группе. На третьей фазе происходит интеграция личности в группе взаимная трансформация личности и группы. Принятый в одной референтной группе индивид может быть не принятым в другой. Кроме того, сами группы находятся часто в процессе развития, к которому ученик может приспособиться только при условии собственного активного участия в нем 0, . В работах указанных авторов отмечается, что личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступеньках онтогенеза, и е развитие обусловлено уровнем развития группы, в которую личность включена и интегрирована. Деятельное формирование ценностных качеств личности происходит в группе более высокого уровня, каковым является коллектив. В нашем исследовании организация групповой работы носит коллективный характер, являясь коллективной формой организации учебного процесса, что в дальнейшем будут рассмозрено подробнее. В работах Макаренко общественно полезная деятельность является непременным условием создания, развития и становления коллективов, которые представляют высшую форму группового развития. Это соединение требований к личности и уважения к ней не две разные вещи, а одно и тоже 1, . Коллектив основная база накопления детьми позитивного социального опыта, отмечает Л. И. Новикова, добавляя, что детский коллектив эго модель общества сегодняшнего дня, в котором отражаются тенденции его развития 6, . Таким образом, детский ученический коллектив, с одной стороны, является отражением общества сегодняшнего дня и существующих в нем форм производства, производственных отношений, а с другой стороны без опережения настоящего состояния его развития сегодняшний ученик будет не востребован в том будущем, в котором ему предстоит проявить себя. А поскольку настоящее приобретает для человека смысл только в контексте прошлого и будущего, то механизмом регуляции сознательной деятельности человека может являться единство процессов антиципации и рефлексии. Антиципация прокладывает пути в будущее, а рефлексия сверяет правильность движения по пройденным путям, выступая эквивалентом обратной связи для творческих процессов, каковым и является учебный процесс , . Многие авторы Л. И. Новикова, Л. М. Фридман, Х. Й. Лиймегс, И. Б. Первин и др. Таким образом, социальность это взаимообусловленность жизни людей, взаимообусловленность их жизнью друг друга, процессами и результатами совместной и индивидуальной деятельности. Одним из первых разработку теории учебной деятельности начал Д. Б. Эльконин, указав на е особенности.