Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке

• Автор: Черноусова-Никонорова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 258 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Творческая деятельность младших школьников на уроке как объект психологопедагогического исследования

1.1. Понятийный аппарат исследования

1.2. Особенности творческой деятельности младшего школьника

1.3. Способы организации творческой деятельности на уроке

в начальной школе

1.4. Современные представления о педагогических условиях

развития творческой деятельности младших школьников на уроке Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическая проверка педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке
2.1. Анкетирование учителей начальных классов. Методика оценки соотношения репродуктивных и творческих ситу аций на уроке по материалам наблюдения
2.2. Педагогический эксперимент
2.2.1. Общая характеристика эксперимента
2.2.2. Пилотный эксперимент на уроках валеологии
2.2.3. Основной обучающий эксперимент на уроках русского языка
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы


В жизни отделить разные виды деятельности не всегда возможно, и чаще всего человеческая деятельность включает в себя как исполнительский, так и творческий компоненты, но в разных пропорциях, считает Б. П. Никитин [4]. Перейдем к вопросу о формировании психологической готовности к деятельности. Анализ работ ряда авторов (Б. Г. Ананьев, Б. Л.П. Павлову), деятельность функциональной системы (по П. К. Анохину), проявление доминанты (по A. A. Ухтомскому), функционирование второй сигнальной системы; установка как неосознаваемое состояние готовности к выполнению деятельности (Д. A.C. Прангишвили и др. Обратимся к понятиям "творчество" и "творческая деятельность". В ходе работы с философской, психолого-педагогической литературой мы не обнаружили в ней попыток разграничить понятия "творчество" и "творческая деятельность", поэтому сами попытались провести границу между ними. Сначала мы выяснили, как в литературе характеризуется понятие "творчество", и обратили внимание на давно зафиксированное понимание творчества в широком и узком смысле. В статье "Творчество", написанной Ф. Батюшковым и вошедшей в Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона (широкий смысл именуется в ней "прямым", узкий - "общепринятым"), читаем: "Творчество - в прямом (широком) смысле - есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь - ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом (узком) смысле творчество -условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой и оригинальной форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности (творчество научное, творчество поэтическое, музыкальное, творчество администратора, полководца и т. В раннем периоде исследований творчеству в широком смысле уделялось значительное внимание. Позже взгляд на природу творчества изменился. Понимание творчества как в отечественной, так и в зарубежной литературе свелось исключительно к его узкому смыслу [9]. Полагаем, что при определенном выборе творческих событий такой критерий явно непригоден. К примеру, Я. А. Пономарев [0] утверждает, что творчество, несомненно, проявляется при самостоятельном решении всякого рода "головоломок" человеком любого уровня развития, но все эти акты непосредственно общественной значимости не имеют. В истории науки и техники запечатлено множество фактов, когда блестящие достижения творческой мысли людей долгое время не обретали общественной значимости. Нельзя же думать, что в период замалчивания деятельность их создателей не была творческой, а становилась таковой только с момента признания. Вместе с тем, критерий общественной значимости в ряде случаев действительно имеет решающее значение в творческих актах. Творчество - чрезвычайно многообразное понятие. П.К. Энгельмейер видит в творчестве человека одну из фаз развития жизни. Это фаза продолжает собой творчество природы - как то, так и другое составляет один ряд, не прерывающийся нигде и никогда: "Творчество есть жизнь, а жизнь есть творчество" [8, ]. Если П. К. Энгельмейер ограничивает сферу творчества живой природой, то его последователь М. А. Блох [] распространяет эту сферу и на неживую природу. Он ставит творчество в основу эволюции мира, которая, по его мнению, начинается с химических элементов и заканчивается в душе гения. Не допускаем ли мы ошибки, отказываясь от понимания творчества в широком смысле? Имеем ли мы право сводить творчество лишь к деятельности человека? Выражение "творчество природы" не лишено смысла. Творчество природы и творчество человека - лишь разные сферы творчества, несомненно имеющие общие генетические корни, - так рассуждает Я. А. Пономарев [9]. Видимо, поэтому в основу исходного определения творчества целесообразнее положить его широкое понимание.