Туристско-краеведческая деятельность в общеобразовательной школе как фактор социализации младших школьников

• Автор: Матвеева, Олеся Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 214 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе

1.1. Социализация младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.2. Характеристика туристско-краеведческой деятельности как фактора социализации младших школьников в условиях общеобразовательной школы

1.3. Модель социализации младших школьников в процессе туристско-

краеведческой деятельности в общеобразовательной школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе

2.1. Организация и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Реализация модели социализации младших школьников в процессе туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательной школе
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность
Развивающееся прогрессивное общество предъявляет постоянно усложняющиеся требования к современной личности. Поэтому человек в новых условиях жизни должен уметь эффективно адаптироваться к социальным изменениям в обществе, взаимодействовать с окружающим миром и противостоять его негативным влияниям, а так же активно участвовать в социальной жизни. Все это делает проблему социализации человека весьма актуальной.
Основоположниками теории социализации в русле социологии и социальной философии являлись Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж.Г. Мид, Т. Парсонс, Г. Тард. Изучением социализации с психолого-педагогических позиций, определением механизмов и содержания процесса социализации занимались такие ученые, как Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, И.В. Загороднова, И.С. Кон,
В.В. Москаленко, Б.Д. Парыгин. Исследованию социально-педагогических факторов социализации и воспитания посвящены работы В.Г. Бочаровой,
В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой.
Особенно актуальной в современных условиях является проблема социализации младших школьников. Ведь именно дети младшего школьного возраста находятся на переломном этапе своего развития - кризисе семи лет, когда они переходят из домашней среды в общественную школьную среду. В этом возрасте меняются ведущий вид деятельности и социальная позиция, которую занимает ребенок. Таким образом, младшим школьникам необходимо помочь адаптироваться к новым общественным условиям и интегрироваться в новые для них социальные структуры.
Исследованием психолого-педагогических аспектов процесса социализации младших школьников занимались Л.И. Божович, Н.Ф. Голованова, Л.В. Занков, B.C. Мухина, Е.А. Сорокоумова, Д.Б. Эльконин.

Проблемы формирования социальных умений и освоения социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе освещены в работах О.В. Запятой и И.А. Кудаевой.
В системе гуманитарного знания представлены различные подходы к решению проблемы социализации младших школьников. Однако в современных социокультурных условиях возникает необходимость их переосмысления, а так же поиска видов и форм деятельности, адекватных возрасту, интересам, возможностям, способностям детей младшего школьного возраста и способствующим их успешной социализации.
Одним из таких видов является туристско-краеведческая деятельность (ТКД). В современной педагогической литературе ТКД определяется «как комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающего мира и самих себя в циклах туристско-краеведческих путешествий» (A.A. Остапец-Свешников).
Наиболее значительными исследованиями в области ТКД являются работы Ю.С. Константинова, В.М. Куликова, В.И. Куриловой, A.A. Остапца-Свешникова. В них представлены теоретические основы ТКД как фактора формирования и развития личности, показаны соотношения и взаимосвязи различных видов туризма и краеведения, описана система ТКД общеобразовательной школы, представлены структура и содержание элементов ТКД детей в учреждениях дополнительного образования.
Различные направления воспитания учащихся (патриотическое, нравственное, трудовое, экологическое) в процессе ТКД рассмотрены в работах Г.Б. Барышниковой, И.Л. Беккера, Г.В. Буковской, М.А. Горбовой, Ю.А. Гра-бовского, Д.С. Сенюк, В.П, Фомина, И.В. Цветковой, A.C. Целовальниковой; роль природоохранной деятельности в формировании личности учащихся исследовала И.Т. Суровегина; вопросы поисковой, исследовательской, экспедиционной работы освещены в исследованиях Ю.А. Поповича и С.П. Фокина.
В работах Н.В. Бушмановой, Е.В. Дворяниновой определена специфика ТКД как фактора социализации и воспитания подростков, разработаны модели

Аксиологический подход в воспитании и образовании предполагает, что становление личностного в человеке связано с усвоением системы общечеловеческих ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры, и характеризующих мотивационно-ценностное отношение личности к окружающему миру [28]. В центре аксиологического подхода находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир - это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека [206].
ТКД, организованная на основе аксиологического подхода, успешно формирует ценностно-смысловую сферу младших школьников. При этом она позволяет объединить когнитивный и чувственный, рациональный и практический, социальный и индивидуальный аспекты становления личности.
Выбор концепции системного построения процесса воспитания и концепции воспитания как педагогического компонента социализации ребенка в качестве методологической основы нашего исследования связан со сложившемся в современной педагогике пониманием воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, являющегося частью процесса социализации и протекающего под определенным социальным и педагогическим контролем [43; 160; 214]. Такой взгляд на сущность воспитания подразумевает создание необходимых условий для развития ребенка как субъекта деятельности. Создание таких условий оказывается возможным через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре и практической деятельности, через предоставление возможностей для самореализации детей в процессе социального взаимодействия [194]. В нашем случае ТКД становится системообразующей деятельностью, инструментом управления развитием личности, основой построения воспитательной системы в коллективе младших школьников.
Реализация этих методологических подходов и концепций в педагогической деятельности позволяет сделать ребенка субъектом деятельности, развить