Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности

• Автор: Бускина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 298 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Подготовка к жизнедеятельности в педагогических системах историкологический анализ.
1.2. Педагогическая сущность подготовки учащихся к жизнедеятельности через содержание образования

1.3. Критерии и средства измерения готовности школьников к жизнедеятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Особенности содержания образования в антропоэкологической школе учебный план и его программнометодическое обеспечение
2.2. Средовая и процессуальная стороны содержания образования в антропоэкологической школе.
2.3. Эффективность подготовки учащихся антропоэкологической школы
к жизнедеятельности средствами содержания образования.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Дьюи положена идея соединения двух направлений: идущей от Руссо школы «психологического индивидуализма» (воспитание как естественный рост активности ребенка, его интересов, способностей) и социального направления в педагогике конца XIX века (воспитание как приспособление к нуждам общества и целям цивилизации). Таким образом, новая школа должна принимать во внимание запросы общества и в то же время считаться с природой ребенка [, с. З]. В этот период частично проникает американский метод Дальтонский лабораторный план, трансформированный в советской школе в бригаднолабораторный метод. Основанный на принципе индивидуального обучения Дальтон-план учил поиску знаний и применению их на практике, навыкам рационального планирования и распределения времени в работе. Начавшаяся Великая Отечественная война привела к перестройке всей учебной работы в школе. В условиях военного времени были усилены не только теоретические, но и практические знания, умения и навыки предметов естественно-математического цикла для обороны Родины. Приведенные обобщения позволяют охарактеризовать довоенный период педагогическим застоем в решении проблемы подготовки учащихся к жизни: на протяжении -х гг. Устранены лишь отрицательные черты программ -х гг. Задача подготовки учащихся к взрослой жизни в условиях бурного развития науки и техники определила приоритетным направлением политехническое обучение на фоне хорошего общего образования []. Политехническое содержание углублено научными знаниями о природе и обществе, основами производства, общетехническими знаниями по энергетике, машиноведению, механической и химической технологии и агрономии, некоторыми сведениями по организации социалистического производства. В учебный план школы вновь ввели занятия по труду в 1-4-х классах и проведение учебно-производственной практики в 5-9-х классах с учетом местных условий, обеспечивающих психологическую и практическую подготовку школьников к труду, а также основы производства и практикумы по машиноведению, сельскому хозяйству и электротехнике в 8х классах. В программах по физике, химии, биологии, математике, черчению предусматривалось проведение экскурсий, практических занятий, привитие учащимся определенного круга практических навыков. Введенный по сельскому хозяйству практикум в сельских школах сформировал новые формы организации общественно полезного труда - ученические производственные бригады, учебные звенья в колхозных бригадах, самостоятельные учебно-опытные хозяйства при школах. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» ( г. Осуществлялась реорганизация десятилетних общеобразовательных школ в одиннадцатилетние средние трудовые политехнические школы с производственным обучением. В г. Основы политехнических знаний» [1], были утверждены новые учебные программы по всем предметам. На содержание обучения существенно повлияла ориентация на определенную законченность восьмилетнего образования и возможность сразу после его окончания включиться в производительный труд. При разработке новых учебных планов и программ предпринималась попытка создать целостную и последовательную систему трудовой подготовки в школе. На производственное обучение отводилась одна треть всего учебного времени. Программы не только сохранили объем общеобразовательной подготовки, но даже расширили его практико-ориентированным содержанием по многим предметам естественнонаучного и технического циклов. Вновь введенное обществоведение дало возможность выпускникам расширить и привести с систему свои представления о законах развития общества, усвоить основные понятия политической экономии, важнейшие вопросы политической организации советского общества, государственное устройство СССР, права и обязанности советских граждан. Реорганизация десятилетних общеобразовательных средних школ в одиннадцатилетние общеобразовательные трудовые политехнические школы с производственным обучением полностью завершена в - гг. Положительным результатом совершенствования школьной системы, отвечающей социальному заказу в данный исторический период, явилось включение выпускников сразу после окончания средней общеобразовательной школы в общественное производство.