Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы

• Автор: Осипова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Учебновоспитательное пространство школы как формирующая среда

1. Соотношение категорий образование и пространство с позиций философии образования
2. Системные характеристики эстетизации образования как педагогически организованного разноуровневого пространства

3. Разноаспектное аналитическое соотнесение

понятий среда и пространство с разноаспектных позиций

4. Специфические особенности учебно

воспитательного пространства школы как формирующей среды

Глава П. Пснхологофизиологическое обоснование роли эстетизации образования в учебновоспитательном процессе

1. Восприятие как основа активизации сознания и отношений ребенка

2. Эстетическое восприятие, его принципы и
особенности
3. Эстетическое восприятие пространства и времени
4. Особенности эстетического восприятия раститель
ных объектов
Глава III. Эстетизация учебновоспитательного пространства как содержание образования
1. Влияние эстетически организованного пространства на содержание образования учащихся разных возрастных категорий
2. Влияние целенаправленного эстетически сформированного пространства на сознание, чувства и поведение ребенка
Глава IV. Эстетизация учебновоспитательного пространства как целенаправленный процесс
1. Современное решение проблемы эстетизации учебновоспитательного пространства на основе принципа вариативности
2. Проектирование эстетизации учебно
воспитательного пространства школы средствами дизайна и фитодизайна
Заключение
Литература


Очевидная актуальность постановки и решения данной проблемы обусловливает необходимость диссертационного исследования «Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы». Объектом исследования является процесс взаимодействия педагогической науки и эстетики как теоретическая основа управляемого эффективного функционирования вариативного образования. Предмет исследования — эстетически формирующее вариативное педагогическое пространство как процесс непрерывного личностноориентированного образования. V если проектно созданное пространство будет обеспечивать гармонизацию познавательного интереса педагогическую обеспокоенность о здоровье учащихся. Цель исследования - выявление и раскрытие путей эстетизации образования как целенаправленного процесса, органически объединяющего вербально интеллектуальные и эмоциональные методы и средства непрерывного влияния, основывающегося на проектно созданном пространстве как непрерывно формирующем личность содержании образования. V разработать научно-обоснованные приемы организации учебно-воспитательного пространства по законам красоты, обосновать особое значение фитодизайна в организации учебно-воспитательного пространства как средства, открывающего максимум сенсорных каналов, обосновать эстетические основы дидактики обучения. Методологической основой исследования являются концепция философии образования (Я. С.Турбовской), принцип историзма в анализе развития педагогической мысли (З. И.Равкин, С. Ф.Егоров, М. В.Богуславский), принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения (единства содержания и процесса обучения) (М. Н.Скаткин, В. В.Краевский, ИЛЛернер, И. К.Журавлёв, ЛЛ. Зорина, И. ИЛопвинов); отечественные и зарубежные концепции развития педагогического образования (Н. Д.Никандров, З. А.Малькова, БЛ. Вульфсон, К. И. Салимова); работы психологов по мотивации и учетё возрастных и индивидуальных особенностей ( Л. С.Выготский, В. В.Зеньковский, Д. Н.Д. Никандров, В. П.Борисенков), работы по нормативной методологии педагогической науки (В. В.Краевский, А. М.Новиков, В. М.Полонский). Методы исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены пути преодоления сциентистских тенденций в образовании, выдвинута совокупность идей, направленных на продуктивное решение проблемы содержания образования как проекгно созданного пространства, разработаны теоретические и прикладные основы эстетизации образования, раскрывающие потенциальные возможности эстетизации в организации целенаправленного педагогического процесса, системно рассмотрены возможности эстетизации образования с позиций принципа вариативности образования в разных типах учебных заведений в разных региональных условиях. Практическая значимость исследования носит разноуровневый характер. Результаты могут быть использованы при разработке учебных программ, учебников и учебных пособий, при разработке спецкурсов для подготовки и переподготовки педагогических кадров, для учреждений системы дополнительного образования. Материалы исследования могут также быть использованы непосредственно для рекомендаций школьным педагогическим коллективам, руководителям школ, учителям, классным руководителям и для принятия соответствующих управленческих решений. Естественно, что исходные концептуальные положения и методические рекомендации могут быть использованы как архитекторами и дизайнерами при разработке проектов новых зданий школ и реконструкции существующих, так и в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в учебных заведениях. Эстетизация образования, проектно подчинённая типологическим особенностям учебного заведения и соответствующего региона, благодаря педагогическому использованию всех сенсорных каналов, гаран-тирован! Этапы исследования. Первый этап-( - г. Второй этап-( - г. Третий этап-( - г. Программы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы создавались и в опытно-экспериментальном порядке отрабатывались в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, непосредственно в вузах и школах в течение всех лет проводимого исследования - с г.