Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов

• Автор: Лухнов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 319 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВВУЗов

1. Методологический и теоретический анализ проблемы

повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей

ВВУЗов

2. Историкопедагогический анализ проблемы подготовки

преподавателей для ВВУЗов.

3. Определение содержания процесса повышения эффективности

педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ И ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Компоненты оценки педагогической деятельности в высшей
военной школе.
2. Компоненты оценки эффективности педагогической
деятельности в высшей военной школе.
3. Сущность и специфика методов и методик оценки
эффективности педагогической деятельности в ВВУЗе
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВВУЗов
I. Экспериментальное обоснование программы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов
2. Определение критериев и показателей эффективности
педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.
3. Ход и проверка результативности экспериментальной работы
ГЛАВА 4. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬ ЮСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ВВУЗов
1. Структурнофункциональное совершенствование системы
педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.
2. Оптимизация организации, содержания и технологий
педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов.
3. Профессиональнопедагогическое самосовершенствование
преподавателей ВВУЗов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Формирование научно-педагогических основ повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов целесообразно осуществлять по двум направлениям. Второе направление предполагает уточнение (разработку) организационно-педагогических основ педагогической подготовки преподавателей военно-профессиональных дисциплин (оперативнотактических, военно-специальных, военно-технических и общевоенных дисциплин). Подобный подход позволит выявить как общие положения, так и специфические особенности повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей различных циклов учебных дисциплин, преподаваемых в ВВУЗах. Выявлению научно-педагогических основ повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов способствует применение личностно-педагогического, деятельностно-педагогического, и личностно-социально-деятельностного подходов. В процессе реализации личностно-педагогического подхода к изучению проблемы повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов предполагается решить три взаимосвязанные задачи. Во-первых, определить совокупность профессионально важных качеств личности преподавателя, необходимых для успешной педагогической деятельности в ВВУЗе. Во-вторых, обеспечить учет выводов и рекомендаций психологической науки по формированию и развитию этих качеств. В-третьих, определить основные пути, формы и методы этой работы. Деятельностно-педагогический подход ориентирует на изучение проблемы повышения эффективности педагогической подготовки преподавателей ВВУЗов как деятельности. С одной стороны, деятельности как основного механизма обучения, воспитания и развития личности военного педагога, а с другой - деятельности как объекта изучения и освоения будущими преподавателями. Причем, как в первом, так и во втором случае, речь идет, прежде всего, о педагогической деятельности. ВВУЗа как целостного феномена. Он требует исследовать педагогическую деятельность преподавательских кадров в единстве трех ее компонентов: личностного, социального и деятельностного. ВВУЗов, а также определить приоритетные направления ее дальнейшего совершенствования. Наряду с разработкой методологических основ педагогической деятельности преподавателей, содержательно-функциональная концепция предусматривает формирование ее научно-теоретических основ. Этому способствует анализ изучаемой проблемы на научно-содержательном уровне. ВВУЗов; во-вторых, с высокой степенью научной достоверности определить сущностные характеристики терминологии; в-третьих, показать развитие педагогической теории и практики. Изучение опыта проведения научных исследований (0, 3, 8, 5, 7) показывает, что на практике наиболее продуктивными методами разработки понятийного аппарата являются спецификация и сопоставление общенаучной лексики, установление аналогий, моделирование исследуемых процессов и экспериментальных воздействий, теоретический анализ и синтез научных знаний и эмпирических данных. Ключевой категорией исследуемой проблемы является категория “повышение эффективности педагогической деятельности”. Так, характеризуя педагогическую деятельность офицерских кадров, A. B.Барабанщиков и В. Г.Звягинцев выделяют в ней организационную структуру и сеть военно-учебных заведений (, с. Раскрывая систему повышения квалификации военных педагогов, данные авторы выделяют в ней обучение в военных академиях и заочное обучение в гражданских вузах; адъюнктуру, докторантуру и курсы повышения квалификации (. То есть, как в первом, так и во втором случаях, речь идет об организационной структуре системы подготовки офицерских (педагогических) кадров. В процессуальном плане деятельность трактуется как педагогический процесс. Об этом свидетельствуют результаты научных работ, выполненных В. И.Вдовюком (), А. М.Деминым (), А. А.Лукьянцом (2), М. А.Лямзиным (5), В. Г.Михайловским (6) и другими учеными, исследовавшими отдельные аспекты процесса подготовки различных категорий специалистов к тем или иным видам профессиональной деятельности. Степень достижения целей повышения эффективности деятельности специалистов отражается в результатах, т.