Педагогические условия индивидуализации обучения в начальной школе : На материале изучения иностранного языка

• Автор: Белогорцева, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы индивидуализации процесса

обучения младших школьников.

1.1. Индивидуализация обучения как педагогическая проблема

1.2. Возрастной и психологический аспекты индивидуализации обучения младших школьников.
1.3. Состояние проблемы индивидуализации в начальной школе и педагогические условия обучения иностранному языку
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий индивидуализации на уроках иностранного языка в начальной школе
2.1. Обоснование выбора показателей эффективности реализации педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников иностранному языку.
2.2. Технология осуществления процесса индивидуализации обучения младших школьников на уроках английского языка.
2.3. Проверка эффективности педагогических условий индивидуализации обучения младших школьников.
Заключение.
Список литерату


В представлениях психологов о личности существуют следующие «образы человека»: «ощущающий человек» (человек как сумма знаний, умений и навыков; человек как устройство по переработке информации); «человек - потребитель» (нуждающийся человек; человек как система инстинктов и потребностей); «запрограммированный человек» (в поведенческих науках - человек как система реакций, в социальных - как репертуар социальных ролей); «деятельностный человек» (человек, осуществляющий выбор; человек как выразитель смыслов и ценностей) (, 6). От образов человека в науке зависят как теоретические схемы анализа развития личности, так и конкретные действия но отношению к личности. По нашему мнению, поднимая проблему индивидуализации обучения, не следует относиться к понятиям «человек» и «личность» как к взаимозаменяемым. Данные понятия можно рассматривать с точки зрения соотношения философских категорий «всеобщее» (человек) и «особенное» (личность) В этом случае понятие «личность», сочетая в себе «признаки, сходные с признаками одних и не сходные с признаками других предметов фиксированного класса» (3, 3), обозначает «человеческого субъекта, включенного в сферу социальных отношений и сознательной деятельности. Характеризуется взаимосвязью отношений и ценностных ориентаций в определенном социуме, где на первом месте интересы этого социума» (,). Понятия «человек» и «личность» находятся в неразрывном единстве, так как любое объективно существующее явление и отражающее его понятие воплощает единство общего и особенного. Однако в диалектическом единстве с общим выступает также единичное, каковым, по нашему мнению, является понятие «индивидуальность», так как выражает неповторимые черты и свойства объекта, признаки, находящиеся в отношении несходства с признаками всех объектов определенного фиксированного класса. Индивидуальность означает «единственность, неповторимость, уникальность человеческого существа. Предполагает как целостность нашего «я», так и набор его специфических черт и свойств. Понятие «индивидуальность» выявляет своеобразие данного представителя всеобщности, в чем он не схож с другими» (5, ). Единичное существует лишь в отдельном, поэтому понятие «индивидуальность» часто рассматривается как синонимичное понятию «индивид». Однако мы считаем, что индивид в большей степени подчеркивает принадлежность человека к всеобщему, напротив, индивидуальность выявляет, в чем состоит своеобразие данного представителя всеобщности, в чем он не схож с другими. В некоторых случаях отождествление оправдано тем, что индивидуальность всегда есть индивид с комплексом природных свойств, однако, не всякий индивид является индивидуальностью. В психологии при сравнении и сопоставлении понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность» принято считать последнее конкретным воплощением психо-биосоциальной целостности человека. Индивидуальность представлена как «полисистемное образование, интегрирующее важнейшие свойства личности, субъекта и индивида, присущие конкретному человеку» (, 9). Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано следующей формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» (, 9). Возвращаясь к вопросу диалектического единства философских категорий всеобщего, общего, особенного и единичного, подтверждаемого также И. И. Резвицким - «Если человеческий индивид не может стать личностью, не усвоив своей социальной сущности, то личность не может обрести свое самостоятельное бытие, не став индивидуальностью» (7, ), - считаем необходимым обратиться к педагогической науке с целью определения приоритета в использовании понятий «личность» и «индивидуальность» и, в соответствии с этим, направленности образования с позиций современности. Анализ проблемы акцентуации учебно-воспитательной деятельности был проведен с опорой на три основных подхода, выделенных Г. В. Макотровой. Данные педагогические подходы обусловлены типом взаимодействий педагогов и воспитанников: авторитарный (преобладание субъект-объектных отношений, где учащийся выполняет роль объекта), индивидуализа-торский (преобладание субъект-субъектных отношений, в которых приоритет отдается индивидуальности учащегося), личностно-ориентированный (преобладание субъект-субъектных отношений, в которых приоритет отдается личности учащегося) (7, ).