Педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников : На материале преподавания физики

• Автор: Лопаткин, Антон Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Становление проблемы индивидуали индии процесса обучения и дифференцированного обучения в педагогической наукеI

1.2. Дифференцированное обучение в структуре индивидуализации процесса обучения.

1.3. едаго1 ические условия дифференцированного обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Х

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С ТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.
2.1. Специфика реализации дифференцированного обучения и старшем 1 кольцом возраст сХ
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации дифференцированного обучения старшеклассников на уроках физики.

2.3. Результаты опытноэкспериментального дифференцированного обучения iiii

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Каптерев был глубоко убежден в том, что школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она будет следовать природным расположениям учащихся, их вкусам, склонностям, способностям и будет предоставлять им широкую свободу в занятиях любимыми предметами, то есть когда она образование ставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет, по мере средств и возможности, помогать этому процессу (). В.А. Сластенин в статье, посвященной 0-летию со дня рождения П. Ф. Каптерева, отмечает: «Его труды удивительно созвучны с гуманистической парадигмой современного образовательного процесса, пафос которого - обращенность к человеческой личности во всем ее многообразии. Он настаивал на том, что каждый человек представляет собой особый мир со своими чувствами и намерениями, помыслами и устремлениями. Только толпа однообразна в своей усредненности. Преодолевать тенденции к унификации школьной жизни ученый рекомендовал путем введения элективных дисциплин, индивидуализации учебных и внеучеб-ных заданий, организации кружков и товариществ. Обучение, подчеркивал он, должно по возможности приноравливаться к психологическим типам детей. Учебные предметы с определенного класса следует дифференцировать соответственно призваниям, склонностям и способностям учащихся, что может осуществиться в школах самого разного типа» (1, с. Для ликвидации второгодничества как «педагогического абсурда» П. Ф.Каптерев предлагал использовать предметные классы по изучению детьми дисциплин до уровня, достигаемого ими в меру своих способностей (9). С.Т. В.Н. Шацких в книге «Бодрая жизнь» () среди основных принципов образования, ориентированного на личность ученика, называли пристальное изучение реальных интересов и потребностей детей, глубокое уважение к личности ребенка как основе гуманных отношений между педагогами и детьми (). Что же касается советской России, то в «Декларации о Единой трудовой школе» ( г. Провозглашалась необходимость дифференцированного обучения, которое обуславливалось интересами общества и индивидуальными особенностями детей. Исходя из этой общей установки, отмечалась возможность разделения коллективов, начиная с лет (, с. По этому поводу Н. К. Крупская высказывалась за предоставление каждому ученику равных и разнообразных возможностей обучения, недопущение ранней специализации школьников, дифференциацию содержания и методики обучения (4). П.П. Блонский утверждал, что особенно полно индивидуальные особенности личности учитываются в процессе индивидуализации процесса обучения, индивидуального подхода к ребенку. Л 1). В докладе на III сессии ВЦИК седьмого созыва ( г. А. В. Луначарский подчеркивал, что школа, особенно И ступени, должна быть разнообразна (). Реализация идеи дифференцированного обучения в педагогической теории начала осуществляться с -х годов (). В массовой школе второй половины -х годов дифференциация обучения внедрялась несколькими путями, и прежде чем среди них были выявлены наиболее оптимальные, каждый проверялся на практике в опытно-показательных школах. Один из первых педагогических экспериментов проводился в московском Городке III интернационала. Педагоги-организаторы сразу отметили, что в результатом дифференцированного обучения стала резко возросшая учебная активность школьников, творческая, исследовательская направленность их деятельности. С другой стороны, было обнаружено и некоторое перевозбуждение психики, чрезмерная раздражительность и нервозность детей. И все-таки эти первые эксперименты по созданию в школе таких групп, куда принимались лишь дети, увлеченные одним и тем же делом, представляли собой новое слово в педагогике. Практически зарождалась идея организации школ с углубленным изучением таких предметов, которые выбирали сами школьники в соответствии со своими личными интересами. Это послужило прообразом будущих специальных классов с дифференцированным обучением. Так, в г. Приморья были разработаны два варианта учебной программы для углубленного изучения (начиная с лет) естественно - математических и словесно-исторических предметов. Варианты отличались количеством учебных часов, отводимых на общеобразовательные дисциплины и дополнительные учебные предметы.