Воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев

• Автор: Баракина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 241 с. : ил

Оглавление

Введение
Глава 1.

Ожидания старшеклассников гимназий и лицеев

как педагогическая проблема

1.1. Полидисциплинарный анализ категории «ожидания»

1.2. Социально - педагогические особенности современных гимназий и

лицеев
1.3. Модель воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями
Глава 2 .
Опыт исследования воспитательных возможностей реализации
школьных ожиданий старшеклассников гимназий и
лицеев
2.1. Эмпирическое исследование реализации школьных ожиданий учителей
и старшеклассников
2.2. Изучение опыта работы классных руководителей со школьными ожиданиями
2.3. Основы методики воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями
Заключение
Список литературных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования воспитательных возможностей работы классного руководителя со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев (ГиЛ) обусловлена поиском новых путей влияния на развитие личности учащегося, связанных с гуманизацией и демократизацией российских общественных процессов, в частности, в сфере образования. Одно из направлений модернизации образования в нашей стране - создание условий для профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы. Гимназии и лицеи - одна из форм этого опыта.
Повышенный интерес к знаниям у школьников гимназий и лицеев, восприятие ими знаний как личностной ценности может привести к обеднению всей жизнедеятельности класса. Поскольку центральное место в ней занимает познавательная деятельность, то другие виды деятельности нередко носят ущербный характер (Н.Л.Селиванова).
Ряд гимназий и лицеев (ГиЛ) может быть интерпретирован как воспитательные системы. Однако в тех гимназиях и лицеях, где воспитательная система не развита, решающим фактором воспитания остается непосредственное взаимодействие классного руководителя со школьником в учебной и во внеучебной ситуациях. Сближение школьных ожиданий (ШО) старшеклассников и педагогов, а также продуктивная реализация этих ожиданий могут стать важным звеном в решении воспитательных и учебных задач в гимназиях и лицеях, а воспитательные возможности работы классного руководителя со школьными ожиданиями (ШО) старшеклассников — одним из механизмов воспитательного влияния на класс и отдельного ученика. Под воспитанием мы понимаем целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека (С.Д.Поляков).

В теоретическом плане актуальность проблемы школьных ожиданий личности обусловливается важностью разработки механизмов детерминации поведения человека, самоорганизации личностью своей деятельности, направленности личности, профессионального и личностного самоопределения.
По этим причинам разработка основ методики воспитательных возможностей работы со школьными ожиданиями старшеклассников гимназий и лицеев в контексте педагогической деятельности классного руководителя является актуальной.
Обучение и воспитание в гимназиях и лицеях опирается как на богатый исторический опыт дореволюционной России, так и на достижения современной педагогической науки.
Истории создания и функционирования дореволюционных гимназий и лицеев России посвящены исследования Ш.И Ганелина,. А.Д. Егорова, В.А. Капрановой, А.В.Перминова, З.И.Равкина, Н.В.Христофоровой, Н.Ф. Шубкина и др. Различные аспекты жизнедеятельности гимназий и лицеев на современном этапе анализировались В.П.Бедерхановой, Н.В.Горбуновой,
Э.Д.Днепровым, А.Г.Каспржаком, М.В.Левитом, Н.Д.Лицманом,
Н.П.Лохман, Е.С.Полат, С.А.Хайруллиной, Н.А.Шарай, Е.А.Ямбургом и др. Однако ни одно из этих исследований не затрагивает вопроса школьных ожиданий.
Ожидания имеют специфические черты в контексте теорий социальногуманитарных дисциплин. Однако общим для всех этих теорий является то, что ожидания включают две стороны: эмоциональную и поведенческую, а значит и два типа работы с ожиданиями: "личностно-деятельностный" (Т.И.Шамова), для которого преобладающими являются функциональноролевые отношения, и "эмоционально-межличностный", возникающий, прежде всего, в сфере общения (А.В.Мудрик).

В свете сказанного следует понимать, что установка рассматривается как явление, сходное с ожиданиями, прогнозированием собственных действий, как предвидение субъектом предстоящих событий и даже результатов на основе прошлого опыта, информация о котором хранится в памяти. Причем вместе они (память, вероятностное прогнозирование, Ь предвидение) обеспечивают не только прогноз предстоящей ситуации, но и
участвуют в построении плана действий. Налицо момент предвидения и актуализации прошлого опыта.
Развивая подход к установке с точки зрения теории деятельности, А.Г.Асмолов определяет установку как «стабилизатор деятельности» или «фактор инерции поведения», что является также указанием на ее функцию [14.145]. Многими отечественными психологами понятие «установка» сближается с понятиями «социальная установка» или «аттитьюд», на это указывают в своих работах В.С Магун, Г.М Андреева, В.А.Ядов, П.ШНихирев и др. [153.104, 9.352, 230.76]. Социальные установки рассматриваются, в свою очередь, однопорядково с такими понятиями, как «направленность личности» (Ломов Б.Ф.), «личностный смысл»(Леонтьев А.Н.), «динамическая тенденция» (Рубинштейн С.Л.), «доминирующее отношение» (Мясищев В.Н.), «основная жизненная направленность» (Ананьев Б.Г.), т.е. все эти определения выражают внутреннюю позицию личности по отношению к социальному окружению, к отдельным объектам социальной среды. Хотя эти позиции чаще всего бывают различными к многообразию ситуаций и объектов, окружающих человека, в них, однако, можно увидеть и зафиксировать некоторую общую тенденцию, которая доминирует, что позволяет прогнозировать поведение в неизвестных ранее ситуациях, к неизвестным ранее объектам [9.355, 198.105, 230.76].
В западной социальной психологии для обозначения социальных установок используется термин «аттитьюд». Под аттитьюдами понимается «определенное состояние сознания, нервной системы, выражающее