Адаптация младших школьников к новым условиям жизни в интернате семейного типа Ямало-Ненецкого автономного округа

• Автор: Сотруева, Зоя Максимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Адаптация детей 69 лет к новым условиям жизни в интернате как психологопедагогичсская и социальная проблема

1.1. Адаптация как психологопедагогическая проблема

1.2. Адаптация как процесс взаимодействия личности и социальной среды

1.3. Проблема управления адаптацией младших школьников, проживающих в интернате

Выводы к 1 главе

Глава 2. Состояние практики формирования адаптивных возможностей детей 69 лет, проживающих в интернатах ЯНАО
2.1. Здоровье и психическое благополучие детей, проживающих в интернатах семейного типа на Ямале

2.2. Критерии готовности ребенкасеверянина 69 лет к учебной деятельности

2.3. Особенности адаптации детей из тундры к школьному обучению и проживанию в интернате семейного типа на Ямале Выводы ко 2 главе
Глава 3. Психологопедагогичсские условия адаптации детейсеверян к новым условиям жизни и деятельности в интернате семейного типа на Ямале
3.1. Модель адаптации и концепция воспитания младших школьников в интернате семейного типа
3.2. Организация психологопедагогической поддержки и медицинского сопровождения детей, проживающих в интернате семейного типа
3.3. Реализация идей духовнонравственного воспитания на традициях народной культуры
Выводы к 3 главе
Заключение
Литература


О напряженности как основном свойстве адаптации пишет Б. Г.Ананьев (7, 8, 9). Выделив семь этапов адаптации, Б. Г.Ананьев отмечает, что уровень психической напряженности нормализуется только на двух последних. Т.А. Нежнова (3) полагает, что напряженность адаптации зависит от степени различия между новой и старой системами, от переходного этапа между ними. Так, о напряженности как о свойстве адаптации говорят тогда, когда под адаптацией понимается, прежде всего, процесс приспособления к сложным новым условиям. Обобщая сказанное, можно выделить такие свойства адаптации как целостность, непрерывность, динамичность, напряженность и относительная устойчивость. Следующий шаг в определении существа адаптации — выяснение ее функций. Смысл подобного понимания функции адаптации сводится к тому, чтобы поддержать и сохранить организм как систему. С.0). Адаптация имеет непосредственное отношение к удовлетворению потребностей, то есть она предполагает установление соответствия между уровнем потребностей и уровнем их удовлетворения. Когда же это соответствие достигается, имеющиеся потребности удовлетворяются, образуются новые. Следовательно, наше представление о функциональном назначении адаптации совпадает с представлениями М. Т.Кочеткова (7): функция адаптации заключается в развитии личности, поскольку удовлетворение - рост - возвышение потребностей и есть развитие личности. Адаптация - это приспособление воспитанника к изменению условий жизни в процессе воспитания, обучения в интернатном учреждении. Таким образом, при исследовании адаптации индивида необходимо учитывать составляющие ее психологические факторы. К ним относятся такие базовые эмоционально-волевые компоненты личности как тревога и фрустрация, а также установки и потребностно-мотивационные характеристики личности, лежащие в основе поведения, которые либо способствуют адаптации личности, либо препятствую ей. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие исследователи признают доминирующую роль психолого-педагогических факторов в развитии ребенка, особо выделяя при этом роль совместной деятельности и общения со взрослыми, обучением, воспитанием, активностью самого ребенка (8, , , , , , ). Они обращают внимание на то обстоятельство, что не всякое общение с окружающими, обучение и воспитание носят развивающий характер. Эти процессы эффективны при условии учета особенностей развития ребенка, гуманного к нему отношения и создания благоприятных условий для проведения его собственной активности. Известный общественный деятель, педагог и ученый В. П.Кащенко в своем труде отмечал: «Влияние социальной среды на формирование личности развивающегося ребенка громадно. Зачастую оно имеет определяющее значение. Заложенные природой наклонности и предрасположения подвергаются очень сложной переработке под влиянием семьи, первого учителя, товарищей и школы. Эти последние влияния в конечном счете часто решают дело» (0;). Адаптационные механизмы у человека протекают очень сложно. И здесь мы согласны с И. А.Милославовой, которая выделяет два структурнофункциональных уровня адаптации человека (1). Первый уровень - адаптация в сфере отношений «организм -природная среда». Физиологические и психологические исследования проблемы, и их теоретическое осмысление позволило определить научно-методическую базу данного уровня адаптации, которая включает следующие концептуальные обобщения: теория включенных функций и кулыурно-исторический подход к анализу психических явлений Л. С.Выготского (, , ), А. А.Н. Леонтьева (0), С. Л.Рубинштейна (2), и других; теория функциональной системы П. К.Анохина (-); концепция биологической активности Н. А.Берштейна (); принцип доминанты А. А.Ухтомского (5); теория психологической установки Д. Н.Узнадзе (2). Второй уровень - адаптация в сфере отношений «личность -социальная среда». Д.А. Андреева рассматривает адаптацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новым для него условиям предметной деятельности ().