Организация образовательной среды на основе источников фонового знания

• Автор: Бережнова, Диана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение4

I. Теоретические предпосылки организации

образовательной среды на основе источников фонового знания

1.1. Содержание понятия образовательная среда и подходы

к ее организации.

1.2. Понятие фоновое знание и возможность его использования

в контексте организации образовательной среды

1.3. Проблема организации образовательной среды в развитии педагогической мысли.

1.4. Предпосылки организации образовательной среды на основе источников фонового знания в педагогической практике
II. Анализ образовательной среды дошкольника и возможность ее организации на основе источников фонового знания опытноэкспериментальная работа
2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы.
2.2. Сравнительный анализ образовательной среды дошкольника
в отечественной современной педагогической практике
2.3. Источники фонового знания в образовательной среде дошкольника
2.4. Способы организации образовательной среды на основе источников фонового знания7
2.5. Педагогические условия актуализации фонового знания и результаты опытноэкспериментальной работы6
Заключение1
Список литературы


Разработанный научно-педагогический инструментарий анализа образовательной среды дошкольника и ее эффективности (методика выявления источников фонового знания; адаптированная к особенностям образовательной среды дошкольника экспертиза образовательной среды В. А. Ясвина; адаптированная методика исследования динамики развития дошкольника Д. Г. Сорокова; диагностика выявления уровня развития самостоятельности ребенка) может быть использована в практике организации дошкольного образования. Достоверность полученных результатов обеспечена междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретикометодологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов исследования, их математической обработкой; опытноэкспериментальным исследованием и полученными существенными позитивными результатами. Апробация результатов исследования осуществлялась на международных научно-практических конференциях: Санкт-Петербургского Отделения ассоциации «Педагогика ненасилия» - «Молодежная культура и ценности будущего» (Санк-Петербург, ); «Инновации в психологопедагогической теории и практике» (Шуя, ); «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, ); всероссийских научно-практических конференциях: «Российская культура глазами молодых ученых» (Краснодар, ); Четвертого конгресса этнографов и антропологов России «Время в этнологии и этнология времени» (Нальчик, ); «Личность и ее бытие: социальнопсихологические аспекты бытия личности в местном сообществе» (Краснодар, ); «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, ); «Личность и бытие» (Краснодар, ); «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, ); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, ); межрегиональных научно-практических конференциях: «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, ); «Проблемы реализации принципов педагогики свободы в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, ). Основное содержание исследования отражено в публикациях. Результаты работы используются при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам «Педагогическая антропология», «Этнопедагогика», «Педагогическая психология». Учитывая источники фонового знания, возможно организовать образовательную среду, способствующую более благоприятному вхождению ребенка в культуру и развитию его индивидуальности. Источниками фонового знания в образовательной среде являются: объекты фонового знания, зафиксированные в предметах; скрытая субкультура детства; индивидуальный опыт актуализации фонового знания самим педагогом. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, 1 рисунка, диаграмм, 4 фотоматериалов, 4 источников, приложений. Во второй главе «Анализ образовательной среды дошкольника и возможность ее организации на основе источников фонового знания (опытно-экспериментальная работа)» описывает экспериментальную часть исследования. Приложение содержит словарь основных понятий; методики и документацию исследования; таблицы, отражающие сравнительные характеристики содержания программ дошкольных образовательных учреждений, параметры культурного фона образовательной среды; фотографии. Глава I. Понятие "среда" является базовым при средо-ориентированном подходе в педагогике. Чаще всего среду определяют как "совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью" [0, с. Совокупность природных и социальных условий окружающей среды составляет внешнюю среду, что способствует интеграции индивида в социуме, развитию его как личности - позитивной средовой идентичности, а внутренняя среда обеспечивает оптимальную траекторию развития индивидуальности, специфических врожденных характеристик человека. Внешняя и внутренняя среды взаимосвязаны и определенным образом регулируют поведение человека, а также его самосознание, т. Я» [ , с.