Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов

• Автор: Пыхова, Светлана Виталиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 200 с. : ил

Оглавление.
Введение3
Глава I. Теоретические основы организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗов

1.1 .Продуктивный подход в педагогической науке

1.2.Теоретическое исследование продуктивной самостоятельной деятельности студентов

I.3.Обоснование и разработка системы организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов
Глава II. Опытноэкснериментальная проверка системы организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов

II. 1 .Констатирующий этап эксперимента

.2.Формирующий этап эксперимента4

Заключение 7

Литература


Дьюи, интересы личности - это «исходная точка, центр и конец всего. Ученый считал, что обучение должно опираться именно на «врожденные интересы и потребности» обучающегося [,1]. Аналогичные мысли находим и в работах С. Френе. По мнению С. Френе, «человек не может существовать без успехов» [ 2,с. Так как в основу продуктивного обучения заложены идеи трудовых школ, то считаем необходимым отмстить, что и отечественные педагоги того времени уделяли проблеме трудового обучения большое внимание. Например, К. Д.Ушинский считал, что обучение не должно подавлять личность обучающегося, игнорировать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. По мнению великого педагога, цель обучения «не столько сообщение неких знаний, сколько научение думать, действовать самостоятельно, дать . К.Д. Но в то же время он отмечал, что не всякая деятельность благотворна для ребенка, а только та, которая доставляет ему радость, увлекает, выходит «из души его», является «излюбленной», то есть самостоятельной, свободной, отвечающей интересам обучающегося. Аналогичное отношение к трудовому обучению прослеживается также в научных работах Л. Н.Толстого и П. Ф.Каптерева. Они считали, что развитие личности происходит в труде, деятельности, но этот труд должен соответствовать индивидуальным интересам и особенностям ребенка, не быть принудительным, оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения [1,]. В развитии идеи трудового обучения большую роль сыграли педагогические исследования С. Т.Шацкого и А. С.Макаренко. Созданные великими русскими педагогами трудовые школы послужили прототипом современных российских продуктивных школ. В системе педагогических взглядов С. Т.Шацкого значительная роль отводилась созданию «новой школы», основанной на принципе демократизма, гуманизма, ориентированной прежде всего на личность ребенка. С.Т. Шацкого, являлся разнообразный груд, выбранный с учетом интересов и склонностей обучающихся [6]. Согласно Шацкому, основная цель обучения - не приобретение знаний, а развитие мышления, воспитание ума. Рассматривая вопрос о месте производительного труда в обучении, Шацкий подчеркивал, что нельзя сделать такой труд способом восполнения затрат на образование. По мнению педагога, детский труд существенно отличается от труда взрослых тем, что он должен быть общеобразовательным, развивающим творческие способности и самостоятельность ребенка. Дальнейшее развитие идеи трудового обучения прослеживается в произведениях А. С.Макаренко [,]. Мы солидарны с М. Шагинян, которая писала, что эре Макаренко принадлежит будущее; сам народ поставит его методику в фундамент воспитания нового человека. Среди многочисленных проблем, которые исследовал в теории и практике A. C. Макаренко, особая роль принадлежит вопросам формирования личности, детского коллектива и трудовому становлению подрастающего поколения. Во всех своих произведениях А. С.Макаренко особое внимание обращал на индивидуальные особенности ребёнка. Педагог подчёркивал необходимость видеть своеобразие каждого подростка, учитывать его внутреннюю жизнь, личностные особенности. И в этой связи особую роль отводил самостоятельному творческому труду []. В значительной мере в его теоретической и практической деятельности реализовалась идея развития индивидуальности каждого ребенка. В коллективе А. С.Макаренко создавал именно такую атмосферу, в которой всякое творчество, проявление способностей и талантов рассматривалось как ценность, как возможность обогащения жизни каждого. В руководимых A. C. Макаренко общеобразовательных учреждениях труд, построенный на «завтрашней радости» [], являлся основой всей системы обучения. При этом, по его мнению, важно было распределить подростков по рабочим местам на основе их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей. Таким образом, изучая исследования данных авторов, правомерно говорить о том, что сущность личностного аспекта в трудовом обучении, а впоследствии и в продуктивном, состоит в определении особенностей, индивидуальных интересов, возрастных возможностей личности.