Понятийный аппарат учебных предметов как фактор развития теоретического мышления старшеклассников

• Автор: Пономарева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Педагогические условия формирования понятийного аппарата

старшеклассников на примере информатики и математики

1. Гносеология учебных понятий.

1.1. Натуралистический и деятельностный подходы к формированию понятий

1.2. О соотношении познания и обучения.

1.3. Основы развития научных и учебных понятий.

2. Теоретические принципы отбора и методы формирования учебных понятий.

2.1. Формальнологические основы теории формирования понятий в дидактике

2.2. Введение научных понятий в содержание школьных предметов.

2.3. Логические и педагогические методы формирования понятии
Резюме.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа.
1. Условия развития мышления старшеклассников
1.1. Психологопедагогические основы развития мышления
1.2. Критерии развития мышления.
1.3. Способы совершенствования мыслительных операций
2. Модель формирования понятийного аппарата старшеклассников.
2.1. Общая характеристика модели.
2.2. Алгоритм деятельности учителя
2.3. Пример практического использования алгоритма.
3 Педагогический эксперимент
3.1. Констатирующий эксперимент.
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент
Резюме.
Заключение.
Список литературы


Последовательность дидактических заданий, позволяющая критериально диагностировать уровень развитости мышления старшеклассников. Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Научная новизна состоит в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий формирования понятийного аппарата учебных предметов, как фактора развитая теоретического мышления старшеклассников. Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования достигнута за счет значительного числа разнообразных и продолжительных экспериментов в условиях реальной педагогической работы в средней школе. Теоретические выводы опираются на результаты анализа экспериментальной работы в учебном процессе. Основные материалы диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики профессионального образования, на кафедре человековедческих технологий и кафедре образовательных технологий ИПК и ПРНО МО, на первой региональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы в контексте перехода на многоуровневую систему образования» (г. Липецк, ноябрь г. Методических советах школы № 3 г. Железнодорожного. Основные положения диссертации отражены в публикациях. Шесть уроков по теме «Одномерные массивы». Информатика в уроках и задачах. Приложение к журналу «Информатика и образование». С.З-. Ученику предстоит контрольная работа. Информатика и образование. Ж2. С.- -. Тез. Первая региональная научн. Липецк, . Натуралистический и деятельностный подходы к формированию понятий. Формирование и активное применение в обучении научных понятий невозможно без философского понимания сущности познания и мышления. Дидактика, призванная определять пути развития мышления и способы формирования понятий в процессе обучения, опирается на результаты достижений философской мысли, и было бы неправомерно говорить о возможности решить данную проблему чисто дидактически. Таким образом, решение дидактических проблем, связанных с познавательной деятельностью школьников, объективно всегда опирается на определенные философские предпосылки и имеет в качестве своего основания ту или иную концепцию формирования понятий (Д. Н. Богоявленский, H. A. Менчин-ская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, ВБ. Давыдов и др. Нет еще единого мнения у философов, психологов и логиков о том, что же такое понятие. Все они единодушны только в том, что понятие - очень сложная и противоречивая логическая и гносеологическая категория. Б. Фогарапш в учебнике «Логика» приводит определения понятия. Вот некоторые из них. По Гегелю, понятие - прежде всего синоним действительного понимания существа дела, а не просто выражение любого общего в созерцаемых, изучаемых объектах. В.И. Ленин в «Философских тетрадях» определял понятие как « высший продукт мозга, высшего продукта материи ». И там же. Понятие есть единство противоположных моментов, единство общего и единичного, конкретного и абстрактного; оно является некоторым итогом, результатом развития соответствующей области науки». Н.И. Кондаков определяет понятие так: «Высшая ступень мышления достигается в форме понятия, которое есть целостная совокупность суждений, ядром которой являются суждения о существенных признаках, свойствах исследуемого объекта ». Мы будем опираться на определение понятия, приведенное в философском словаре: «Понятие - одна из форм отражения мира на ступени познания, связанной с применением языка» (Философский словарь- М. Наука,. С. 0). В философии достаточно четко различимы два подхода к процессу формирования и усвоения понятий. Натуралистический подход и как его антитеза деятельностный подход. Глубокий и всесторонний анализ этих подходов сделан в работе А. Н. Шиминой «Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении» []. Натуралистический принцип объяснения мира и сущности человека соответствующим образом сказался и на понимании закономерностей познавательной деятельности. Ленин В. И Философские тетради. ПСС. Т С. Кондаков Н. И. Логики. М . С. 9.