Организация контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования : На материале изучения иностранного языка

• Автор: Уланова, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Характеристика форм обучения в системе дополнительного образования

1.2. Теоретический анализ контроля знаний, умений и навыков как неотъемлемого компонента процесса обучения.
1.3. Технология организации контроля знаний, умений и навыков в учреждениях дополнительного образования на материале изучения

иностранного языка

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов

Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Предложенная технология организаций контроля знаний, умений и навыков нашла своё применение на практических занятиях по иностранному языку центра немецкого языка г. Саратова при культурной поддержке института имени Гёте г. Москвы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами. ГЛАВА I. Развитие системы образования России на протяжении последних лет является ярким примером перемен, происходящих в социальном организме в период смены принципа его существования. Как и другие инфраструктуры общества, образование должно было перейти от административнораспределительного способа функционирования к достаточно самостоятельному существованию в условиях формирования рыночной экономики. Возникает и продолжает расширяться сеть разнообразных по направлению и формам образовательных учреждений разного уровня - от дошкольных до академических. В соответствии с Законом Российской Федерации начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода её в новое качественное состояние. В России эта методология, по мнению Н. Б.Дворцовой, должного развития не получила [, С. Однако уже в -х годах прошлого века сформировался круг организаций, предоставляющих новые учебные услуги населению, специалистам, вновь возникающим экономическим странам и органам власти. Академии наук, отечественных и зарубежных спонсоров. Практически все они хозрасчётные, обучение, как правило - платное. Выход за рамки сугубо государственного, унифицированного стандарта и по форме организации и по содержанию учебных программ позволяет считать эти и другие подобные образовательные учреждения представителями некоей новой структуры - новые формы образования (НФО). Процессы функционирования этой новой структуры представляют собой своеобразный рынок образовательных услуг. Описанию, типологии, социальным функциям и проблемам функционирования НФО будет посвящён данный параграф. Мы начнём анализ с изложения сути основополагающих понятий «дополнительное образование», «внешкольное образование», «образовательное учреждение дополнительного типа», «дополнительная образовательная программа», «дополнительная образовательная услуга», «новые формы образования». Все эти понятия нашли своё отражение в законе Российской Федерации «Об образовании», в статье . Под образовательным учреждением дополнительного образования в данном исследовании понимается учреждение, где обучающиеся осваивают образовательные программы и услуги, выходящие за пределы основных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, предусмотренных Законом (п. Новые формы образования определяются как негосударственные учебные заведения системы дополнительного обучения, то есть эти два понятия отождествляются. С.5]. Совокупность вышеупомянутых понятий, а именно: совокупность образовательных программ, стандартов, а также сеть учреждений, предусматривающих последовательное, поэтапное получение завершённого уровня образования, подтверждённое соответствующим документом, составляет систему дополнительного образования. Дополнительное образование мы будем использовать как синоним понятию «внешкольное образование». Вот как трактует его педагогическая энциклопедия: термином «внешкольное образование» в истории отечественной педагогики принято обозначать (с кон. С.3-4]. Е.Н. Медынский, автор «Энциклопедии внешкольного образования» утверждает, что «нет в мире ни одного человека, от дикаря до величайшего учёного, который не пользовался бы в той или иной мере внешкольным образованием» [, С. Мы определяем внешкольное образование, как развитие, - пишет исследователь далее, - подчёркивая этим, что внешкольное образование - процесс, длящийся всю жизнь, . С. ]. Выше упомянутая исследовательница Дворцова Н. Б, считает, что, «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е. Н. Медынского, изданная в году является последним фундаментальным исследованием, имеющим теоретико-методологический характер». С.].