Планирование воспалительной работы в общеобразовательной школе на основе педагогической диагностики

• Автор: Камаева, Марина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
1.1. Сущность и принципы планирования воспитательной работы в общеобразовательной школе.
1.2. Общие теоретические основы функционирования педагогической диагностики в системе планирования воспитательной работы школы.
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ НА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

2.1. Методика организации диагностической службы в общеобразовательной школе

2.2. Методика планирования воспитательной работы на основе результатов педагогической диагностики .
2.3. Результаты экспериментальной проверки методики планирования воспитательной работы на основе педагогической диагностики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Вместе с тем по мере развития системы в различной форме (необязательно конфликтной) проявляется неудовлетворенность отдельных личностей тем, что необходимо подчиняться общему ходу жизни. Объективно, независимо от желания того или иного человека, в системе складывается механизм отторжения того, что не вписывается в рамки принятого. В воспитательной системе, которая находится в процессе становления, обычно хорошо себя чувствуют люди творческие, нестандартные, поскольку они ощущают себя в большей мере субъектами, нежели элементами системы. Однако по мере упорядочения системы остается все меньше пространства для неожиданных, непредсказуемых ситуаций, для спонтанных проявлений личности. Это же противоречие между хаосом и упорядоченностью можно выразить более узко, как противоречие между традициями и новациями. Противоречие между хаосом и упорядоченностью (например, в формах противоречий между личностью и системой, между традициями и новациями, между деятельностью и отношениями), являющееся еще одной закономерностью, проявляется и разрешается в воспитательной системе иначе, чем в других социальных системах. Воспитательная система развивается быстрее, чем другие социальные системы, и никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. И это естественно, ведь в любом воспитательном учреждении, как и в обществе в целом, идет довольно быстрая смена поколений детей. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, должно вносить в нее что-то свое, новое. Поэтому развитие воспитательной системы детерминируется не столько объективными, сколько субъективными факторами. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необходимо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе. Организация макросистемы и управление сю воздействуют не на одну, а на все сопряженные системы, обеспечивая достижение поставленной цели. При реализации цели возникает много препятствий. Причины могут содержаться в изъянах других сопряженных систем. Это недоработки, дефекты проектирования или же недостатки в организациях, создающих эту систему. Они могут быть вызваны и проблемами планирования, отсутствием какого-либо его этапа. Поэтому, вырабатывая стратегию и тактику управления, нельзя отрывать эти системы друг от друга. Планирование призвано устранить эти препятствия, помехи и случайности, а так же включает в необходимый арсенал средств воздействия на многозвенный процесс воспитания (в частности, разделение на определенные этапы разработки, четкое планирование каждого звена, этапа и компонента, концентрацию усилий на важнейших, критических участках, автоматизацию работ, моральные и материальные стимулы). Поэтому именно планирование воспитательной работы становится объектом управления. Задачи управления развитием воспитательных систем, практически решаемые или в связи с некоторыми обстоятельствами пока не решаемые, можно классифицировать и по функциональному критерию. К функциям управления относятся планирование (прогнозирование), организация выполнения намеченного (осуществление), учет и контроль, регулирование (управляющее воздействие). Управление является круговым циклом. Планированию принадлежит решающее значение, ибо выработка плана предполагает выбор направлений развития воспитательной системы, определение состава и последовательности воспитательных работ, обоснованный отбор средств для реализации путей развития, выбор и расчет значений показателей развития субъектов деятельности, определение многочисленных связей, массивов и потоков информации. В результате планирования появляется определенный вариант. Если нет вариантов, то не будет выбора. Но варианты не существуют сами по себе, вне отношения к задаче или цели, которую предстоит достичь.