Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

• Автор: Алиева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа исследования проблемы формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки
1.2. Особенности содержания и структуры учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки
1.3. Личностно-ориентированная направленность процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Состояние сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки в современной общеобразовательной организации
2.2. Педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки
2.3. Технология формирования учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года предусматривается формирование навыков самообразования и самореализации личности, современного научного мировоззрения, академической мобильности [137]; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» направлена на формирование ключевых компетенций учащихся, среди которых умения проектной и исследовательской деятельности [164]; Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения нацелены на формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, основ исследовательской культуры и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы [196].
В новых условиях образованность осознается обществом как развитие навыков самообразования, мотивации собственной деятельности, владение техниками работы с информацией, новыми образовательными технологиями в противовес репродуктивным технологиям, основанным на простом воспроизводстве информации. Другими словами, современный молодой человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения. Следовательно, формирование таких качеств личности, как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, стремление к непрерывному поиску, самореализации, владение исследовательским типом мышления можно считать актуальнейшими задачами современного образования.
В этой связи наиболее перспективным направлением развития современного школьного образования мы считаем формирование у школьников учебноисследовательской культуры.

Решение проблемы исследования должно помочь учащимся глубоко усвоить различные дисциплины, выработать способность творчески мыслить, научиться самостоятельно выполнять хотя бы небольшие научно-исследовательские работы, реализовать их жизненные силы. Приобретаемые в ходе учебно-исследовательской деятельности умения видеть проблему, формулировать её, намечать пути её разрешения, прогнозировать результаты, использовать соответствующие методы разрешения, поиск признания найденного решения окружающими позволят создать основу для решения проблем жизненного плана.
Наиболее значимым нововведением современного школьного образования за последние годы является профильное обучение, основанием возникновения которого послужило понимание существующих различий в потребностях и возможностях школьников в учебно-познавательной деятельности. Профильному обучению предшествует этап предпрофильной подготовки учащихся на основной ступени общего образования как системы педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной поддержки, содействующей самоопределению обучающихся основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Согласно базисному учебному плану профильного обучения рекомендуется использовать часы из школьного компонента учебного плана образовательного учреждения, как для преподавания учебных предметов и элективных курсов, так и для осуществления исследовательской практики, которая предполагает наличие у обучающихся основ учебно-исследовательской культуры. Это означает, что в исследовательскую деятельность должны быть вовлечены все старшеклассники и соответственно учителя, осуществляющие их обучение. Следовательно, необходима предварительная предпрофильная подготовка учащихся к осуществлению учебноисследовательской деятельности в системе профильного обучения.
В школе учащиеся основной школы вовлекаются в творческую, поисковую, исследовательскую, самообразовательную деятельность, но условий, необходимых для формирования указанных видов деятельности, пока не доста-

лиз и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия; умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации; умения и навыки, связанных с культурой устной и письменной речи; специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах) [194, 35-40]. В данной системе приоритет отдан технологическому компоненту учебно-исследовательской культуры. Вместе с тем, увлечённость технологической стороной культуры оставляет человека, процесс его формирования на второстепенном плане. Однако, параметры, сгруппированные Т.А. Файн, позволяют рассматривать их в качестве показателей технологической готовности учащихся к исследованию.
Интерес для нашего исследования представляют структуры учебноисследовательской культуры, предложенные Л.Н. Макаровой, Р.И. Кузьминым, И.Ф. Исаевым, Г.В. Макотровой. В структуру учебно-исследовательской культуры старшеклассника сельской школы Р.И. Кузьмина входят мотивационный, интеллектуальный, операционный компонент, креативный компоненты [98]. В структуре учебно-исследовательской культуры старшеклассника профильного обучения, представленной Г.В.Макотровой, выделены гносеологический, технологический, личностный, творческий компоненты [115].
Компоненты данных структур опираются на связь индивида и деятельности, индивида и его системы ценностных ориентаций. В качестве основания данных структур выступает творчество личности учащего старшей школы.
Поскольку мы рассматриваем проблему формирования учебноисследовательской культуры на этапе предпрофильной подготовки в контексте культурологической концепции И.Ф. Исаева, мы выделяем в ее структуре когнитивно-ценностный, деятельностный, творческий компоненты.
В когнитивно-ценностный компонент учебно-исследовательской культуры входят совокупность познавательных интересов, потребностей, по отношению к знанию, ценностных ориентаций, мотивов как культурных смыслов обучающегося на этапе предпрофильной подготовки, а также следующие группы ценностей учебно-исследовательской культуры: «ценности - цели», «ценности - средства»,