Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин

• Автор: Блинова, Елена Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 237 с.

1.1. Подходы к отбору содержания образования в теории и

практике обучения.

1.2. Особенности содержания учебной дисциплины в концепциях личностноориентированною образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ЛОГИКЕ ЛИЧНОСТНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Личностнодеятельностный подход к построению теоретической модели содержания учебной дисциплины.
2.2. Принципы, критерии и технология отбора и конструирования предметного содержания общеобразовательных учебных дисциплин

на основе лнчностно значимых целей.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛИИ ОТБОРА И КОНСТРУИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЫЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Применение технологии отбора и конструирования содержания

на примере учебной дисциплины Русский родной язык.
3.2. Анализ эффективности технологии отбора и конструирования содержания учебной дисциплины для развития смысловой
сферы личности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, при изучении каждого конкретного предмета осуществляется формирование различных деятельностей, что и должно составлять цель обучения , с Такой подход к определению езруктуры содержания более отвечает, по нашему мнению, целям личностного развития и открывает перспективы для создания объективированной технологии его отбора и конструирования. Однако трудно не согласиться с мнением В. М. Монахова 7, что выработанные в педагогической науке основания и критерии отбора содержания учебной дисциплины приемлемы для анализа и оценки уже готового содержания, зафиксированного в учебной программе и учебнике, но малопригодны в процессе его формирования. Они не служат надежным инструментом при определении поэлементного состава учебного содержания конкретного предмета, входящих в него разделов и тем, не позволяют объективировать процедуру отбора, оставляя составителя учебной программы в плену собственных воззрений, интуиции и опыта. Что касается разработки подходов к отбору содержания на уровне конкретной учебной дисциплины, се разделов и тем, то общедидактические теории содержания образования обходят эту проблему стороной. Эти подходы, по мнению авторов рассмотренных выше теорий, должны быть выработаны частными методиками, . В этой связи нами было предпринято изучение ряда работ из области частных методик монографии и статей разных авторов , , , , , , , 5, 1, 6, 9, 0, 1, а также учебных программ по разным предметам , , , , 8, 3, 4, 7, 5 с целью анализа того, какие подходы к отбору и конструированию содержания учебной дисциплины выработаны в этой отрасли педагогического знания.