Организационно-педагогические условия создания профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности

• Автор: Романовская, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 169 с. : ил

Оглавление
Введение

Теория и практика дифференцированного обучения старшеклассников

1.1. Дифференцированное обучение старшеклассников как социальнопедагогическая задача

1.1.1. Дифференцированное обучение как категория дидактики сущность, особенности

1.1.2. Профильная дифференциация обучения как ведущая тенденция развития старшего звена общеобразовательной школы
1.2. Практика профильной дифференциации содержания образования в российских образовательных учреждениях на современном этапе
1.2.1. Доступность качественного образования декларации и реалии образовательной практики

1.2.2. Система образования как канал социальной сегрегации

Выводы к главе

Организация профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности принципы, методы, опыт
2.1. Организационнопедагогические условия формирования контингента профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности
2.1.1. Равный доступ старшеклассников к качественному образованию как исходный принцип в процессе организации профильной дифференциации в общеобразовательной школе
2.1.2. Дифференциация старшеклассников с низким уровнем обученности как психологопедагогическая задача
2.2. Профильная дифференциация обучения старшеклассников с низким уровнем обученности
теория в контексте опыта образовательной практики
2.2.1. Организация учебного процесса в профильных
классах для старшеклассников с низким уровнем обученности проблемы и решения
2.2.2. Эффективность обучения старшеклассников с исходным низким уровнем обученности оценка результатов педагогического эксперимента 6 Выводы к главе 2
Заключение
Библиография


Разработанные для формирования контингента старших профильных классов технология и психо-лого-педагогический инструментарий, опирающийся на диагностику таких параметров учащихся, как «способности», «обученность», «мотивация», «Я-концепция», а также авторские курсы для старших профильных классов вошли в ряд реальных предпосылок совершенствования процесса дифференциации содержания образования на старшей ступени средней школы. Методологической основой исследования явились философия образования, исследования по проблемам стандартизации и дифференциации образования. Б.С. Гершунский, С. И. Гессен, М. С. Каган, В. В. Краевский, B. C. Леднев, H. H. Моисеев, B. C. Степин, А. Д. Урсул и др. Ю.И. Дик, Г. В. Дорофеев, A. A. Кузнецов, В. М. Полонский, В. Г. Разумовский, М. В. Рыжа-ков, A. B. Салихов, В. В. Судаков, С. Е. Шишов и др. С.Я. Батышев, А. К. Бруднов, И. Д. Бутузов, Р. Б. Вендеровская, Р. Винклер, М. Д. Виноградова, Г. Д. Глейзер, В. А. Гусеев, Г. В. Дорофеев, В. К. Дьяченко, Н. С. Захаренко, Т. Б. Захарова, Л. Н. Калашникова, Ю. М. Колягин, A. Кирсанов, В. А. Крутецкий, Х. Й. Лийметс, М. А. Мельников, Н. К. Мешал-кина, Т. П. Михневич, В. М. Монахов, Л. А. Осколова, И. В.А. Орлов, Е. А. Певцова, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, Л. И. Фишман, Н. М. Шахмаев, Е. А. Ямбург, И. С. Якиманская и др. Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на кафедре педагогики Самарского государственного педагогического университета, на базе городского лицея при Димитровградском институте технологии управления и дизайна и профильных старших классов при филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. Исследование проводилось в несколько этапов. Изучение педагогической действительности и опыта организации профильной дифференциации содержания образования в старших классах школ г. Димитровграда и Мелекесского района Ульяновской области. Проведенный анализ исследований, тематически близких к нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования. В ходе непосредственной преподавательской и исследовательской деятельности, сочетавшейся с теоретическим анализом философской, психолого-педагогической литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и обобщались экспериментальные данные. Разработана концепция исследования. Теоретически осмыслены эмпирические данные, на основе которых проведен анализ результативности опытно-экспериментальной работы. Оформлена диссертация. Методы исследования. Достоверность результатов исследовании обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в публикациях автора. Они докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Интенсивные технологии в подготовке специалистов» (Самара, ); на научно-методической конференции «Интенсивные методы обучения» (Димитров-град, ), на региональной научно-практической конференции «Роль и место системы образования в развитии малых и средних городов» (Сызрань, ), на региональной научно-практической конференции «Проблемы вузов и пути их решения» (Сызрань, ), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы высшей школы» (Димитровград, , , ), на региональной научно-практической конференции «Проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования» (Димитровград, ). Результаты исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя лицея при Димитровград-ском институте технологии управления и дизайна и в старших университетских профильных классах при филиале Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде.