Формирование умения учиться у обучающихся кадетского училища

• Автор: Сапрыкина, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА

1.1 Умение учиться у обучающихся как педагогический феномен

1.2 Возможности образовательного процесса кадетского училища в формировании умения учиться у обучающихся
1.3 Структурно-функциональная модель формирования умения учиться у обучающихся кадетского училища

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА
2.1 Логика и содержание экспериментальной работы_по формированию умения учиться у обучающихся кадетского училища

2.2 Опыт формирования умения учиться у обучающихся_кадетского училища

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию умения учиться у обучающихся кадетского училища
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется целым рядом процессов в социальной, педагогической, экономической сферах, обусловленных современными требованиями, предъявляемыми к выпускнику школы, которые должны не только обладать определенным запасом знаний, но и быть высокоинтеллектуальной, конкурентной, предприимчивой личностью, способной к саморазвитию в различных областях деятельности, уметь гибко реагировать на изменения в окружающем мире, самостоятельно принимать решения, прогнозировать и предупреждать последствия своей деятельности, сотрудничать, постоянно совершенствовать свои знания.
В связи с этим актуализируются положения, отраженные в нормативных документах Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее — ФГОС ООО), Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г., государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.», проект «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»), указывающие на необходимость поиска новых подходов и ориентиров для современной школы, среди которых результатом образования будет не наращивание предметной информации, а формирование комплекса умений, позволяющих добиваться требуемого результата, часто в неопределенных, проблемных ситуациях.
Отсюда меняются задачи, решаемые педагогами в современном образовательном процессе: это не только передача объективных знаний обучающимся, но и развитие их инициативы и самостоятельности, организация их деятельности таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы. На практике это требует создания условий, в которых становится возможным для обучающихся развитие их интеллектуальных, познавательных способностей, получение опыта применения полученных
знаний в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности, переориентация на практико-ориентированнуго составляющую образования на основе актуализации индивидуальных образовательных маршрутов, применения технологий проектного, исследовательского обучения.
Однако специфика образовательного процесса современной образовательной организации заключается во временной и пространственной разобщенности, высокой вариативности учебного содержания, ориентации педагогов на достижение частных знаниевых результатов. Результаты психолого-педагогических исследований (H.A. Менчинская) указывают на то, что новообразования умений обучающихся протекают медленнее, чем новообразования знаний. В связи с этим актуализируется проблема формирования умения учиться не только как универсальных способов освоения и применения знаний в ходе учебной деятельности, ее метарезультата, но и как жизненно важных умений, направленных на совершенствование личности на данном этапе развития.
«В школах будущего должна преподаваться не только сумма знаний, но и умение ею оперировать. Школьники должны учиться умению отказываться от устаревших идей, а также тому, как и когда их заменять. Короче, они должны научиться учиться» (С.Г. Воровщиков). Формирование у школьников потребности и способности к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, сформировать умение учиться - одна из стратегических целей, стоящих перед современной российской школой (Т.Е. Демидова).
В работах современных исследователей формирование умения учиться рассматривается в качестве базовой образовательной задачи (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина); фундамента учебно-познавательной деятельности человека на протяжении всей его жизни (С.Г. Воровщиков). Именно отсутствие умения учиться, во-первых, является одной из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости (Л.С. Славина, H.A. Менчинская, Н.П. Локалова,

Продолжение таблицы
1 2 3
субъектным характером выбора знания, способов для решения задачи; использует творческо-поисковый подход к выполнению интеллектуальных или практических действий, приемов, операций достижения результата; владеет активнодейственным характером (по алгоритму) выбора знания, способов для решения задачи; использует подход к выполнению интеллектуальных или практических действий, приемов, операций с отдельными творческими элементами помощью педагога, иногда сам; затрудняется в выборе знания, способов для решения задачи; ситуационный (по аналогии) подход к выполнению интеллектуальных или практических действий, приемов, операций исходя из обыденных представлений не может выбрать знания, способы для решения задачи; не выполняет интеллектуальные или практические действия, приемы, операции
рефлексивно-оценочный (способность к рефлексивной оценке учебной деятельности)
Наличие сформированных умений и навыков самоконтроля и самооценки; способен к оценочно-рефлексивной деятельности Наличие частично сформированных умений и навыков самоконтроля и самооценки; ситуативно проявляет способность к оценочнорефлексивной деятельности Сформированы не все умения и навыки самоконтроля и самооценки; наличие способности к оценочно-рефлексивной деятельности выражено частично Умения и навыки самоконтроля и самооценки не сформированы; не проявляет способность к оценочнорефлексивной деятельности
Специфика умения учиться у обучающихся кадетского училища проявляется в следующих характеристиках: ннтегративность - умение учиться - это результат деятельности, основа формирования успешной личности и инструмент, позволяющий личности самореализоваться; продуктивность умения учиться выражается в том, что оно обеспечивает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности и, наоборот, организация учебной деятельности влияет на успешность формирования умения учиться; метапредметность, то есть умение учиться - это потенциал развития обучающегося и совершенствования в любой деятельности и предметной области; рефлексивность - осознанность действий, то есть понимание, осознание, оценка учебной деятельности.