Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников : На примере сельских школ Республики Саха (Якутия)

• Автор: Шергин, Михаил Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 2

Глава 1. Научнотеоретические основы развития творческих

способностей учащихся.

1.1 Общетеоретические вопросы развития творческих способностей ученика

1.2 Ценности жизни как основа социализации и творческой деятельности школьников в условиях села.
Глава И. Организационнопедагогические условия развития творческих способностей старшеклассников сельской школы
2.1 Социальнопедагогический комплекс как база развития творческих способностей сельского школьника.
2.2 Модель образовательной среды в системе микромузеев и е структурнофункциональная деятельность
2.3 Организационнопедагогическое обеспечение развития творческих способностей старшеклассников на основе разработан ной модел и 1

Заключение 2

Библиографический список литературы. 7
Приложения 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На самом деле тезис о внутренней логике и имманентных силах развития неприемлем лишь с позиции вульгарного материализма, когда главным в воспитании считается поиск путей для жесткого непосредственного управления процессами развития. Напротив, эти понятия необходимы, если мы хотим преодолеть механический взгляд на педагогику и познать подлинную диалектику развития - саморазвития ребенка. Они результат их взаимодействия, деятельности индивида как единого саморегулирующегося целого”, - отмечает В. Э.Чудновский [6]. В отечественной психологии СЛ. Рубинштейн противопоставил механистическому детерминизму известный тезис о том, что внешние причины действуют через внутренние условия. Он считал, что “. Согласно С. Л. Рубинштейну, смысл принципа детерминизма заключается “. Только внешняя детерминация влечет за собой внутреннюю пустоту. Развитие человека для С. Л. Рубинштейна есть становление, включающее принцип саморазвития и самосовершенствования. Идея развития, как и становления, совпадает с категорией субъекта, его саморазвития в результате активного изменения мира. В.Д. Петровский в “Парадигме субъектпости” пишет, что в самом общем виде развитие личности есть становление особой формы целостности, включающего в себя четыре формы субьектности: субъекта витального отношения к миру, субъекта предметного отношения, субъекта общения, субъекта самосознания”. Для педагогики развития важны эти психологические положения, так как они вооружают педагогическую теорию и практику концептуальными полжениями о личности растущего человека как развивающейся целостности, где феномен саморазвития, самотворчества присутствуют во всем процессе развития как самодвижения. Гуманистическая психология и педагогика стоят на тех позициях, что человек - еаморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализирующееся существо, и что ребенок развивает, воспитывает, строит себя сам и достигает того, на что у него хватает собственных сил и своевременной помощи извне. Ребенок, подобно растению, создает себя изнутри, - писал французский педагог-гуманист С. Френе, - и этот процесс строго индивидуален. Таков один из законов жизни. Внешние условия служат ребенку, как и растению, материальной базой, где он черпает ресурсы, необходимые для его питания и роста. На нас лежит обязанность приблизить к нему эти ресурсы, создать для него благоприятную среду” [ 4,с. Л.С. Выготский и его последователи считают, что источник развития находится вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается каждому ребенку взрослым человеком в процессе общения и специально организованной деятельности. Концепция саморазвития личности Л. Н. Куликовой, выводит проблему личностного самостроительства в основу методологии воспитания и образования. Согласно ее взгляду [], процесс саморазвития относительно взрослеющей личности как целостности представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов, в которых личность по существу представляет разные 1рани её соотношения, в том числе: самопознание, волевая саморегуляция, самовоспитание, повышение собственной продуктивности; духовно-нравственное самоукрепление, самоопределение, самоактуализация, самореализация как практическое проявление в деятельности и поведении своих возможностей с целью решения определенных задач и развития своих потенциалов. Предпосылка создания стратегий и концепций педагогического влияния на отдельные составляющие процесса личностного саморазвития мы находим в работах русских педагогов. Гак, П. Ф.Каптерев главную функцию педагога видел в том, чтобы «предупреждать . К.Н. Вентцель в теории свободного воспитания видел смысл последнего в актуализации самосознания личности, в «теоретическом самовоспитании». Выстраивая принципы новой школы, П. П. Блонский, К. Н. Вентцель ведущей функцией педагога считали содействие ребенку в интенсивном саморазвитии. Основой школы ПБлонский считал, что деятельность самого ребёнка, постепенное саморазвитие его при помощи дающего материал для этого учителя [,с. Как показала жизнь человека, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный их субъект, от которою в конце концов зависят развитие, изменение общественных условий.