Социально-педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры : Ценностно-содержательные аспекты

• Автор: Миргалимов, Ильгизар Миргасович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 300 с.

1. Структура и динамика профессиональной направленности в студенческом коллективе 2. Структура профессиограммы и мотивация профессиональной направленности студенческого коллектива
3. Профессиональные установки студенческого коллектива и основные функции специалиста Глава 3. Направленность личности и ее педагогическое моделирование в аксиологической логике
I. Системноценностное как теоретическое основание подхода к личности 2. Социальные роли и статусы объективное

социальное отношение и его идеологическое ментальное содержание

Глава 4. Педагогическое моделирование творческих свойств личности в учебновоспитательном процессе
1. Толерантность общее свойство, психологический феномен и педагогический принцип и метод 2. Ценностносодержательное, ценностносмысловое в идеях, моделях и методах развивающего

творческого обучения

3. Принцип, метод и приемы ориентирующих ассоциаций реальное и ложное в понятиях и доктринах ассоциативных связей
Глава 5. Фундамента лизация профессиональной подготовки в вузах культуры структура и направления заключение и выводы

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ


В создании моделей были использованы теоретические интерпретации сущности и функций культурнопросветительной работы, представленные в публикациях, а, следовательно, и в установках теоретиков культурнопросветительной работы и клубоведения. Помимо специфического анкетного содержания для всех групп экспертов даны одинаковые модели качеств и функций, содержание одновременно пресыщенности и белые пятна. Каждая труппа экспертов в соответствии со своим положением решала в исследовании свои специфические задачи. Эксперты молодые специалисты, решая также как и студенты двуединую задачу, выполняли в исследовании хонтрольнокоррегируюшую функцию. Работающие выпускники Казанского, Московскою, С. Преподаватели кафедр об шесте иных наук, общеобразовательных и специальных кафедр Казанского, Московского, С. Репрезентативность исследования обеспечивалась выборкой из генеральной совокупности студентов, произведенной пропорционально по всем специальностям и указанным курсам методом случайного отбора, а также разновидностью и статистической массой экспертовпреподавателей и экспертовмолодых специалистов 0 человек. I. Системноценностный подход как основа фундаментального педагогического мышления и практического отношения. Социальные роли и статусы как социальные ориентации личности в процессе их содержательного и ценностного осмысления. Толерантность как общее свойство личности, педагогическое понятие, принцип и педагогический идеал. Метод к приемы ориентирующих ассоциаций в идеях проблемного, эвристического творческого обучения и воспитания. Непосредственные . Оба направления связаны с решением педагогической проблемы фундаментализации знания и профессиональной подготовки студентов, вскрытые теоретически и эмпирически как одна из важных задач, формирующих индивидуальные мировоззренческие установки на практические отношения. Индивидуальный подход, основанный на формировании личности, осознающей в своем ролевом отношении и статусном возвышении самоценности кооперацию с другими социальными ролями в обществе. Образование и воспитание в этом направлении с одной стороны формирует достоинство личности как необходимое условие ее действительной связи с социумом, с обществом, с другой формирует действительные, а не формальноправовые, гражданственные отношения. Толерантность как педагогический принцип формирования личности для межиндивидуальных и других социальных различий возрастных, половых и т. Развитие общей теории ассоциаций сознания и мышления, моделирование ассоциативных связей образования межпредметных, преемственных, моделирование этических и эстетических ассоциаций. Проблема фундамента лизации образования в качестве опосредованной перспективы конечно связана с углублением специальных дисциплин музыковедческих, театроведческих и гл Вместе с тем, из исследования вытекают выводы, о необходимости развития курсов педагогики и психологии, учитывающих и разрешающих те вопросы, которые были в виде ложных фетишей и действительных догадок поставлены так называют глуби н ной п с их о л огней , углубившейся в аксиологию. В ряду данных перспектив стоит и проблема развитая курса культурологии. В настоящем виде курс неудовлетворителен как общевузовская дисциплина и еще более неудовлетворителен в университетах и академиях культуры и искусств, где он по логике и понятиям должен входить в фундамент образования. Указанные направления, безусловно, не исчерпывают возможности новых научных вопросов и идей, возникающих из логики исследования и понятий. I Л ЛЬ А. Профессиональная направленность личности и более общее понятие направленность личности, является, главным образом, в научной литературе частными аспектами психологического, социологического или педагогического рассмотрения проблемы личности. Оба понятия направленность личности и профессиональная направленность личности имеют большое значение для решения широкого круга теоретических и практических задач. Правильное, истинное осознание содержания явлений, отраженных в этих понятиях, предопределяет плодотворность педагоги ческой деятельности в самых различных социальных областях в системах образования и просвещения, в социологических анализах общества, в работе учреждений культуры и тд.