Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности

• Автор: Веселова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 213 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формировании умений и навыков воспитательной работы у будущих учителей.
1.1 Сущность технологическог о подхода к подготовке будущих учи гелей к внеурочной воспитательной работе
1.2. Современное состояние и проблемы подготовки студентов педвузов к внеурочной воспитательной работе
1.3. Педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной работе.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальные исследовании технологической модели формирования умений и навыков воспитательной работы у будущих учителей.
2.1. Организационнопедагогическая системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной работе как основа технологического

подхода к воспитательнопедагогической деятельности

2.2. Проведение и результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению технологической модели подготовки будущих учителей к

внеурочной воспитательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Термин «педагогическая технология» сегодня - один из самых популярных в педагогических кругах. Слово «технология» вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка [6]. Этот же автор обращает внимание на то, что это греческое слово рассчитано на универсальность использования, а не связано только с производственной сферой, так как «technos» - искусство, мастерство, a «logos» - учение Такое толкование терминов «техника» и «технология» объясняет использование их в педагогической сфере Поэтому словосочетание «педагогическая техника» имеет такое право на существование, как и давно обосновавшиеся в языке понятия «актерская техника», «врачебная техника» и т. Эти примеры призваны показать, что человек выступает своеобразным инструментом воздействия на личность, аудиторию или организм. В своей работе «Технологический подход в обучении школьников» Н М. Мочалова и О Б Мочалова [5] пишут, ссылаясь на американских ученых Дж. Кэрролла и Б. Получение различных результатов усвоения знаний воспринимается в этом случае как совершенно закономерное и объясняется разными способностями учеников к усвоению знаний или полным отсутствием таковых. В этом случае количество учащихся, способных к полному усвоению, сводится к пяти-шести процентам. Остальные автоматически причисляются к малоспособным, а учитель удовлетворяется ограниченным знанием таких учащихся Кэрроллом и Блюмом было выдвинуто предположение, что результативность обучения, возможность ученика усваивать учебную программу определяются не столько его учебными способностями, сколько ^ предложенным ему средним темпом обучения. И, если технологический подход в обучении уже получил достаточное развитие в современной педагогической практике, воспитательное направление педагогического процесса еще требует глубокого осмысления, разработки новейших технологий и моделирования систем воспитания. Совершенно очевидно, что учителю кроме общепедагогических знаний и умений необходимо владеть техническим и технологическим инструментарием, позволяющим ему выстраивать и осуществлять воздействие при взаимодействии с ребенком на развитие его личности [6]. Поэтому подготовка специалистов, способных вести сложную и многоплановую воспитательную работу оказывается одной из актуальнейших задач современной педагогики. Те умения (методы, способы, приемы), которые сегодня мы называем элементами педагогической техники (техническими приемами, технико-педагогическими приемами) интересовали ученых и философов с античных времен. Древнегреческий врач и реформатор античной медицины Гиппократ еще в IV веке до н. Аристотеля, древнеримский врач Гален объединил разрозненные данные о пластико-мимичсской выразительности человека в учение, получившее название физиогномика, а известный врач и естествоиспытатель Парацельс использовал мимические движения практически - в диагностировании больных [5, 6]. В арсенале воспитательных технологий этот элемент педагогической техники должен иметь интенсивное применение. Действительно, педагог обязан учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное, интеллектуальное развитие и т. Владея искусством «чтения» образа ученика (воспитанника), воспитатель формирует первоначальное представление о личности ребенка, которое в процессе дальнейшего взаимодействия расширяется и углубляется. Составив психологический (социально-психологический) портрет ребенка, а точнее «прочитав» по внешнему облику его состояние в данный момент, педагог может гонко, «инструментировать» педагогическое воздействие, стимулировать свободный индивидуальный выбор воспитанника, избежав при этом соблазна манипулирования поведением ребенка через систему «кнута и пряника» (наказание^поощрение). Действенные возможности указанного элемента педагогической техники мы попытались представить в схематическом виде (см. Рис. Еще Демокрит замечал: лучше побуждать к добродетели внутренним влечением и убеждением, чем назиданием, законом и силой [5, с.