Актуализация взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности учащихся

• Автор: Власова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты актуализации взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактического условия совершенствования речевой деятельности учащихся.
1.1. Лингводеятельностный подход как методологическая основа изучения взаимосвязи родного и иностранного языков
1.2. Педагогические предпосылки актуализации взаимосвязи родного и иностранного языков.

1.3. Структурные элементы дидактического условия совершенствования

речевой деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка

Выводы по главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по актуализации взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактического условия совершенствования речевой деятельности учащихся.
2.1. Цель, задачи, логика опытноэкспериментальной работы и констатирующий эксперимент
2.2. Реализация процесса актуализации взаимосвязи родного и иностранного языков как дидактического условия совершенствования речевой деятельности учащихся
2.3. Динамика результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение.
Список литературы


Научно - теоретическая разработка этой проблемы в педагогике составляет важный фундамент для множества педагогических исследований и ценную основу практической деятельности учителей и воспитателей. Категория деятельности носит сложный характер. Разнообразны трактовки человеческой деятельности, она рассматривается «и как социальная форма движения материи, и как феномен существования человечества, и как путь отражения человеком предметного мира, и как возможность активного преобразования человеком действительности» (9, с. Таким образом, деятельность - основа существования и развития общества, всех его ценностей. Педагогический аспект в теории деятельности создает возможности проникнуть в объективные и субъективные условия, в субъектно-объектные отношения, выделяющие механизмы формирования и развития личности. Обоснование соотношения общественного и индивидуального в деятельности заключает в себе идею активной позиции, поскольку вне общественных устремлений личности обедняется любой вид деятельности (2). Здесь находит свое выражение проблема совместной деятельности, что для педагогического процесса весьма важно, так как именно в этой деятельности обнаруживается значение индивидуальной деятельности, приносящей в общую деятельность своеобразие, обогащающее коллективную деятельность. Проблема общения рассматривается как необходимый источник человеческой деятельности. У индивида - участника общественной деятельности благодаря общению формируются особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов и образа действий. Современные исследования (Л. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, В. В. Рубцов) все с большей силой актуализируют роль субъекта в деятельности, его деятельных функций: саморегуляции, самоопределения, самоорганизации, самоуправления, самоформирования. Осуществление этих функций совершается и через присвоение механизмов, заключенных в предметах, и способах деятельности, и через приобщение к живым носителям человеческого опыта. Подобно деятельности, общение имеет разносторонние влияния на жизнедеятельность человека. Общение - личностная форма общественных отношений» (Л. И. Анцыферова), «непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность» (Л. П. Буева), в которой и обнаруживается, и формируется многозначность отношений между участниками деятельности (A. A. Бодалев, М. И. Лисина, A. B. Мудрик, С. Л. Рубинштейн). В деятельности изменяется не только сам субъект, но и позиция (отношение) субъекта к субъекту. Это означает, что сама деятельность носит динамичный характер; жизненные позиции субъекта (отношения, мотивация и т. Л.И. Анцыферова, К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, В. Ф. Ломов). В этом смысле деятельность является открытой системой для формирования личности. Педагогические системы рассматривают деятельность ученика и деятельность учителя в совокупности, так как их деятельность диалектична, вариативна, она влияет на цели, способствует усложнению содержания учебного материала, учитывает уровень развития умений, наличие познавательных интересов, потребностей, активности и самостоятельности. Своеобразно развивает концепцию деятельности М. С. Каган, который также признает основанием деятельности субъектно-объектные и субъектносубъектные отношения. В его концепции актуализируются идеи о взаимодополняемости деятельности различными видами. Иден раскрываются на примере связи художественной деятельности с другими видами деятельности. Идея включенности различных видов деятельности в единый процесс чрезвычайно важна, так как раскрывает перспективу в развитии и формировании склонностей, способностей индивидов, включенных в процесс совместной деятельности. Для педагогического процесса огромное значение имеют исследования Г. И. Щукиной и се учеников о роли деятельности в учебном процессе, о педагогических проблемах формирования и развития личности, о субъектной позиции ученика с присущими ему возможностями саморегуляции, самоиастроения, самоорганизации, с его многообразными отношениями к миру, к людям, к деятельности и её участникам.