Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода

• Автор: Иванова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Состояние проблемы управления развитием образовательной среды школы и теоретикометодологические подходы ее разрешения.
1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием образовательной среды школы в педагогической теории
и практике
1.2. Мониторинг педагогических кадров как ведущий ресурс развития образовательной среды школы
1.3. Теоретикометодологические подходы разрешения проблемы управления развитием образовательной

среды школы.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. Теоретические основания и технология управления

развитием образовательной среды школы.

2.1. Концептуальные положения управления развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода.
2.2. Технология проектирования управления развитием образовательной среды школы.
2.3. Оценка эффективности разработанной системы
Выводы по II главе
Заключение.
Библиография


Анализ отечественной и зарубежной научно-педагогической литературы по проблеме развития образовательной среды школы и управление ею показывает, что зарождение идеи развития знаний и умений учителей по использованию образовательных технологий для проектирования компонентов образовательной среды в педагогической практике связано с успехами научно-технического прогресса и распространением его достижений в самые различные области знаний и практики. Этапы проникновения педагогических технологий в практику можно отчетливо проследить. Вот эта последовательность: педагогическая техника, аудиовизуальное образование, программированное обучение, алгоритмизация учения, НОТ учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное обучение, педагогическая технология в безмашинном и автоматизированном вариантах (,,,,4,0,6,7,8,4,5,6,3). К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. В середине -х годов технологический подход подвергся широкому обсуждению в зарубежной печати и на международных конференциях. Выделились два направления, одно из которых по-прежнему связывало реализацию технологического подхода с внедрением технических средств. В рамках второго направления начинает развиваться технологический подход к построению самого учебного процесса и появляется новый термин ’’технология обучения”. В США, Англии, ФРГ, Франции, Италии, Японии под таким названием стали выходить специальные журналы. К концу -х - началу -х годов во многих странах начинают функционировать различные учреждения по разработке технологий обучения. Однако очевидно, что процесс обучения представляет собой лишь одну из сторон образовательного процесса, поэтому термин "технология обучения" оказывается слишком узким. Аналогичным недостатком обладают и понятия технологии воспитания, технологии развития, технологии формирования и т. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. М. Давыденко, JI. Я. Зориной, М. В. Кларина, JI. Н.Ланда, И. П. Раченко, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, и др. В настоящее время педагогические технологии в науке рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Рассмотрим существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии. Данное понятие является предельно широким, оно может описывать любые технологии, применяющиеся в различных подсистемах образования (управлении, материальном обеспечении, финансах, повышении квалификации, подготовке кадров, учебном процессе в учебных учреждениях различных типов и т. В этом качестве оно аналогично понятию производственной технологии, которое не указывает на какую-либо технологическую процедуру получения конкретного продукта. Поэтому термин ’’образовательная технология” следовало бы соотнести с названием научной дисциплины, изучающей закономерности технологизации всей системы образования и ее отдельных подсистем, а не с учебным процессом. Однако архетипы массового сознания навязывают новым словообразованиям определенные значения, принятые в данной культуре. В сознании жителей России слова ’’образовательная технология", если имеют какой-либо смысл, то интуитивно ассоциируются с учебным процессом в школе, т. Чтобы придать термину экологическую валидность, в дальнейшем будем использовать понятие образовательной технологии именно как технологии специально организованного процесса взаимодействия (прямого или опосредованного) учителей и учащихся (преподавателей и студентов), направленного на достижение запланированных целей образования, т. Тогда понятия технологий обучения, формирования, развития, воспитания и т. Любая из них является технологией педагогической, изменяющей образовательную среду. Для рассмотрения проблемы управления развитием образовательной среды школы нам потребуется новый, системный взгляд на образовательную технологию и определенный язык. В настоящее время имеется, по меньшей мере, три попытки построения системной теории образовательной технологии в целом.