Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе

• Автор: Тюкавина, Мария Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 212 с.

Оглавление
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические предпосылки формирования социальной компетентности учащихся технологического профиля

1.1. Компетснтностный подход в образовании учащихся технологического профиля.

1.2. Формирование социальной компетентности учащихся в условиях технологического профиля
1.3. Возможности образовательной области Технология в формировании социальной компетентности учащихся в современной школе

1.4. Модель формирования социальной компетентности учащихся

технологического профиля.

Выводы I главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию социальной компетентности учащихся технологического профиля

в современной школе.

2.1. Реализация модели формирования социальной компетентности учащихся в рамках технологического профиля.
2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Ра-веном разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности», определяются виды компетентности как суть «мотивированные способности», был разработан список компетентностей [4]. Третьи этап отмечен появлением работ А. К. Марковой ( г. В более поздней работе А. К. Маркова выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности [1]. В этот же период Л. М. Митина исследовала социально-психологический и коммуникативный аспекты компетентности учителя. Разработанное сю понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [1]. Соответственно, автор выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную. И.А. Зимняя определяет компетентностный подход как системный, в котором компетенция как категория призвана обеспечить системную интеграцию образовании, выражая собой рост системно-профессионального качества выпускника вуза. Отсюда статус компетептностного подхода - «рамочная конструкция», формализующая движение от «цели» к «результату'» в образовании так, чтобы можно было измерить его на аттестационных испытаниях []. А.И. Субстто отмечает, что компетентностный подход находится в отношении дополнительности к культуроцентричному, знаниецентрическому, системодеятельностному подходам, поэтому не может рассматриваться как доминирующий при описании качеств человека в образовательном пространстве [8]. В том числе и гносеологические проблемы в учебно-познавательной деятельности. В.А. Болотов и В. В. Сериков подчеркивают: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы» []. В проекте Совета Европы « Среднее образование в Европе» впервые на официальном уровне появился термин - «ключевые компетенции». В проекте отмечалось, что важнейшая черта современного образования заключается в его направленности на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен [7]. Этот период характеризуется появлением работ A. B. Хуторского по компетептностпому подходу в общеобразовательной школе. Чтобы разделить общее и индивидуальное в содержании компетентно-стного образования A. B. Хуторской дает отличие синонимически используемых понятий «компетенция» и «компетентность» [2]. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по от ношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к пей и предмету деятельности. Там, где это возможно и необходимо, следует разделять эти понятия, имея в виду под компетенцией наперед заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (совокупность качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в данной сфере. Компетентность ученика предполагает целый спектр его личностных качеств. Понятие компетентности включает пс только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [3]. Иными словами, компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного ученика. Таких качеств целый веер - от смысловых и мировоззренческих (например, зачем мне необходима эта компетенция) до рефлексивно-оценочных (насколько успешно я применяю се в жизни). Компетентность предполагает минимальный опыт применения компетенции. По отношению к школьному образованию рассматривается формирование образовательной компетенции. Образовательная компетенция по A. B. Хуторскому - совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.