Организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников

• Автор: Степаненко, Павел Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Введение
Глава 1.
1.2.
Глава 2.
Организация исследовательской деятельности одаренных старшеклассников как важнейшая задача региональной образовательной политики
Общие тенденции развития человечества. Переход в постиндустриальное информационное общество и возрастание роли информационных технологий в учебном процессе.
Психолого педагогические аспекты одаренности и место исследовательской деятельности в работе современной школы по подготовке и развитию одаренных детей ОД.

Особенности формирования стратегии

исследовательского обучения одаренных

старшеклассников в условиях перехода России в информационное общество с учетом происходящих преобразований и возможностей внедрения ЭВМ в учебный процесс.
Развитие одаренности старшеклассников на основе стратегии исследовательского обучения теория в
контексте опыта образовательной практики Основные проблемы развития системы поддержки одаренности в аспекте развития дополнительного
образования в ХМЛО и Сургутском районе в частности. Математические модели динамики процессов в рамках компартментных представлений.
2.3. Основные организационно педагогические цели,
принципы и задачи по поддержке одаренных детей. Научнометодическая характеристика программы Одаренные дети Югры.
Глава 3. Результаты эксперимсггов по реалшации основных
дидактических принципов и организационно педагогических условий управления исследовательской деятельностью учащихся на примере Сургутского района
3.1. Реальные возможности использования ЭВМ при работе с
учащимися в проектноисследовательской форме по биологическим и химическим наукам.
3.2. Конкретные результаты педагогических экспериментов
по реализации основных дидактических принципов.
Заключение
Выводы
Литература


Следует отметить, что многие университеты уже избрали современную модель обучения, когда вместо учебников студенты используют журналы, периодическую печать, а спецкурсы читают ученые, которые активно работают в этих отраслях науки. Такое приближение вуза к науке вполне согласуется с современной трактовкой университета учреждения, в котором получают новые знания, а их результаты внедряют в учебный процесс. Однако самая главная задача возникает в связи с решением вопроса о возможностях памяти и мышления человека как может человек все это охватить. Может ли, действительно, отдельная личность войти в информационное пространство таким образом, чтобы она личность была там хорошим специалистом как в отдельной области, так и знала задачи и проблемы пограничных областей. Вторая проблема связана с общей тенденцией развития мирового социума. Известно, что е годы ознаменовались признанием работ Л. Тофлера Третья волна и Грядущий шок7. В них автор предрекал завершение индустриального общества и переход к новой фазе постиндустриального общества, которое характеризуется информационным бумом и обозначается как информационное общество теория постиндустриального общества ТПО. Главной ценностью в таком обществе будет информация новизна информации, ее ценность, объем информации. Идеалом для человечества будет становиться не денежный мешок, не тот который умеет организовывать работу на предприятии, а человек новой эпохи информационный гений. Тогда идеалом для современных учащихся должны быть именно такие информационные гении , 9,, . Это означает, что нам нужно по новому пересмотреть педагогическую парадигму. Необходимо определяться, что нам нужно сейчас давать учащимся, в каком объеме, и, главное, какие будут воспитательные цели. Очевидно, что личностным идеалом должен быть информационный гений. Это значит, что должны возникнуть и новые отношения и учителей и учащихся к проблеме информации, должна произойти полная информатизация учебного процесса на базе ЭВМ и нейро ЭВМ. В целом эта задача заключается в том, чтобы каждый человек обладал большим объемом информации и умело мог ее использовать в своей деятельности. Очевидно, что в развитии таких обучающих систем, мы должны опираться на одаренных личностей. Одаренный человек в свою очередь должен обладать огромным объемом полезной информации. Он должен быть способен получать избирательно эту информацию, перерабатывать се, использовать в своей деятельности. В этом процессе имеются свои приоршеты. Именно такой человек, который создаст новую информацию, человек, который занимается креативной деятельностью, этот человек и должен быть прообразом человека будущего. К этому мы сейчас стремимся, организовывая учебный процесс в этот сложный переходный период становления и развития России. Нет никаких сомнений в том, что именно интеллектуальная элгта ИЭ, одаренная молодежь будет определять прогресс науки, задавать главный вектор ее развития и развития социума в целом. Именно человек криэйтор, ученый, создающий новые направления в науке будет определять весь прогресс человечества. Отсюда понятно, что чем раньше мы будем такого человека приобщать к науке, тем более высокие результаты мы получим. В этом заключается главная идея работы центров креативной педагогики , которые были сформулированы и функционируют на территории Сургутского района ХМАО. Отсюда следуют большие задачи, стоящие перед креативной педагогикой, перед высшей школой, возникающие из необходимости в поддержке одаренной личности на раннем этапе се развития. Если мы говорим, что каждые лет информация обновляется, если мы говорим, что человек новой формации это человек, который должен быть в идеале информационным гением, то логически вытекает вывод нужно как можно раньше молодежь приобщать к научной деятельности и организовывать учебный процесс на новой научно методической основе. Мы пропагандируем и сами разрабатываем педагогическую систему, которая обеспечивает такую деятельность в поселках и деревнях уже с 8 9 классов. Но по хорошему ребенка нужно начинать тренировать и подводить к научному познанию уже с класса.