Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах

• Автор: Саржанова, Курманкул Бескемпировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛНЫХ КЛАССОВ
1.1. Психолого-педагогические основы создания оптимальных условий формирования творческих способностей учащихся.начальных
классов
1.2. Возможности формирования творческих способностей учащихся начальных классов
1.3. Формы и методы формирования творческих способностей учащихся
начальных классов
Выводы по первой главе
Глава 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛШОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1 Планирование и определение направлений проведения педагогического эксперимента
2.2. Методические исследование творческих способностей учащихся начальных классов
2.3. Научно- экспериментальное исследование формированию творческой
деятельностей учащихся начальных классов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Концептуальный подход к исследованию опирается на Закон Республики Казахстан «Об образовании» в котором подчеркивается важность развития духовных возможностей личности прежде всего интеллекта, созданием условий для его индивидуального проявления, творческих способностей и эстетического воспитания, опирается на «Концепцию этнокультурного образования в Республике Казахстан», где главной целью является воспитание личности. Одной из ведущих задач общеобразовательной школы является развитие творческих способностей учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств, необходимо также учитывать нарастание научно-технической информации. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.
Анализ психолого-педагогических и философских исследований художественного творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.
В связи с вышеизложенным особое значение в нашем исследовании приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методические аспекты данной проблемы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ посвящены исследования М.Х.Балтабаева,
A.А.Калыбековой, К.К.Болатбаева, С.К.Калиева, К.Б.Жарикбаева,
С.А.Узакбаевой.
Наибольший интерес представляют труды и работы педагогов, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников (Ростовцев H.H., Кузин B.C., Шорохов Е.В., Лебедко В.К., Козлов
B.И., Ералин К.Е., Козыбаков М.Ж., Амиргазин К.А., Сманов И.С., Кемешев

Д.А., Булатов С.С., Павловский А.Л., К.Амиргазин., Е.Асылханов., Жолдасбекова С.А., Танирбергенов М.Ж., Матаева С.Р., и др.)
В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы, уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности.
Понимание творчества исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности.
Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью. В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие творчество в современном мире с точки нового педагогического подхода как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, изобразительное, техническое и многие другие его виды.
Изобразительное творчество позволяет не только отражать и воспроизводить, существующую природную реальность, но и создавать новую художественную среду. Применительно к изобразительному творчеству учащихся, важно разработать содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими знаниями,
возможности данного курса. Важнейшие задачи курса - развитие образного мышления учащихся и ознакомление их с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики.
Данный элементы внутрипредметной интеграции с другими частями курса технологии. Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы задачи и упражнения носили творческий и индивидуальный характер. Отбор объектов для графических работ следует осуществлять, где это возможно, в тесной связи с учителями смежных блоков предметов единого интегративного курса «Технология».
В этой фразе прослеживается некоторая непроработанность системы внутренней и внешней интеграции, хотя далее по тексту говорится о ее возможностях в целях созвучных нашей проблематике: «Оптимальным условием обучения является гармония политехнической и эстетической, гуманитарной направленности обучения графике, реализация творческих способностей личности учащихся. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние склонности и способности учащихся».
Эта фраза показывает основное отличие понимания возможностей интеграции на основе дизайнерской деятельности в данной программе и у нас. Здесь, в блоке «Графика» говорится о возможностях использования интеграции в целях «обучения графике». Мы же говорим об использовании графики и дизайна, их возможностей для развития творческих способностей личности в целом и пробуждению интереса к процессу обучения вообще.
Таким образом, созвучно нашему пониманию, означено предложение о выполнении учащимися реальных проектов, имеющих материальную и духовную значимость в качестве стимулятора интереса к обучению.
На занятий художественное конструирование также ставится задача качественного изменения трудового обучения, но решается прикладная задача. Возможности художественного конструирования используются частично, в качестве стимулятора обучения труду и развития способностей, умений и навыков, связанных непосредственно с трудовой деятельностью. Знакомство