Организационно-педагогическое обеспечение профильной дифференциации средствами построения индивидуальных учебных планов обучающихся

• Автор: Юшина, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 222 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы организации
профильной дифференциации в старших классах
1.1. Профильная дифференциация обучения
как социально-педагогический феномен
1.2. Педагогический потенциал индивидуального
учебного плана обучающегося
1.3. Модели обучения по индивидуальным учебным
планам в современной педагогической
теории и практике
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению профильной дифференциации средствами построения индивидуальных учебных планов обучающихся
2.1. Модель организационно-педагогического обеспечения профильной дифференциации средствами построения индивидуальных учебных планов обучающихся
2.2. Реализация модели организационно-педагогического обеспечения профильной дифференциации средствами построения индивидуальных учебных планов обучающихся
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели организационнопедагогического обеспечения профильной дифференциации средствами построения
индивидуальных учебных планов обучающихся
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Стремительно изменяющаяся социальная, экономическая и политическая ситуация, характерная для сегодняшнего этапа развития российского общества, ставит человека перед необходимостью быстро реагировать и адаптироваться к новым условиям. Сегодня, с одной стороны, в государстве укрепляется вертикаль власти, с другой стороны, формируются институты гражданского общества, которые предполагают наличие гражданского самосознания и обоснованного ответственного выбора гражданином стратегий своего социального поведения. Гражданское общество с его принципами свободы и открытости актуализирует способность человека самостоятельно осуществлять выбор в политической, экономической, профессиональной, бытовой и других ситуациях. Та степень свободы, которую предоставляет общество человеку, в педагогическом аспекте означает, что воспитание молодого поколения должно включать деятельность по формированию у него умений распорядиться свободой, то есть самостоятельно ставить личностно и социально значимые цели, проектировать траекторию их достижения, прогнозировать возможные результаты, планировать время, самостоятельно находить необходимую информацию. С данным социальным заказом вступает в противоречие традиционная педагогическая практика, организованная-по принципу единообразия, минимальной социальной активности учеников и минимальной свободы выбора всеми субъектами образовательного процесса целей, ценностей, методов и форм образования. Поэтому при проектировании развития системы образования необходимо решить вопрос об обеспечении такого характера учебно-воспитательного процесса, который способствовал бы формированию навыков деятельности в незапрограммированных, нестатичных условиях: самоорганизации, индивидуального ответственного выбора.
Процесс модернизации российского образования, стартовавший в начале нашего века, базировался на многих актуальных для отечественной педагогики идеях, среди которых ориентация на свободную развивающуюся личность, уважение чести и достоинства человека, значимость социальной и

личностной ответственности, воспитание и обучение через созидательную деятельность, традиции индивидуализации и дифференциации обучения.
Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы. Этому вопросу посвящено большое количество исследований (М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Р.Б. Вендеровская, Е.Я. Голант, Р. Гроот, В. В. Гузеев, Е. А. Дядиченко, А.Г. Каспржак, Л.М. Кузнецова, О.Г. Максимова, Г.Г. Манке, С.Н. Митин, А.К. Моисеев, В.М. Монахов, И.М. Осмоловская, Т.Н. Петрова, М.М. Поташник, И.Э. Унт, Т.П. Шамова, Н.М. Шахмаев и другие), в которых рассматриваются общие и частные её аспекты.
Работы многих из вышеназванных, а также других авторов (Л.К. Артемовой, Ю.Н. Дика, Л.Н. Дроздиковой, П.С. Лернера, A.A. Пинского, С.Н. Чистяковой и другие) содержат результаты исследований проблемы организации профильной дифференциации обучения, играющей важную роль в профессиональном становлении личности школьников.
Первоначальная идея реализации профильной дифференциации обучения заключалась в обновлении российской школы путем предоставления обучающимся возможности более полной реализации образовательных потребностей через свободный и ответственный выбор профиля обучения.
Ведущим средством профильной дифференциации и индивидуализации является профильное обучение. Стратегия введения профильного обучения в российских школах представлена в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильная школа рассматривается в ней как одна из институциональных форм реализации профильного обучения. Предполагаемые изменения в структуре и содержании образовательного процесса при введении профильного обучения призваны учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создание возможностей для избранной ориентации старшеклассников в отношении продолжения образования.

данном^ направлении процесса обучения в школе порождена не только введением профильного обучения, но и особенностями старшей школы. Как отмечается в Стратегии модернизации содержания общего образования, это наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы, в котором, наблюдается наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации обучающихся. К числу наиболее существенных проблем современной массовой школы авторы документа относят:
• несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и самореализации;
• многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и прочее);
• низкая функциональность сложившегося образования (школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);
• слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;
• недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;
• очевидная для ребенка бессмысленность значительного объема содержания и школярского типа обучения в жизненной перспективе и так далее [202, с. 9-10].
Решение большинства из этих проблем мы связываем с осуществлением обучения на основе индивидуальных учебных планов. Предоставляя обучающимся широкое пространство выбора, в этом случае школа, как институт образования, может стать для старшеклассников более значимым средством реализации их образовательных планов. И чем шире пространство выбора, тем выше ее значение для обучающегося.