Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Чарнолуского (1865-1941) на реформирование народного образования

• Автор: Дедловская, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 315 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Общественнопедагогическая деятельность

В.И. Чарнолуского

1.1. Россия в период интенсивного индустриального развития

и проблемы образования

1.2. Основные вехи жизни и общественно педагогической деятельности В.И. Чарнолуского.

1.3. Публицистическая деятельность В.И. Чарнолуского.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические взгляды В.И. Чарнолуского

на реформирование народного образования.

2.1. Социализация народного образования
. как основа его организации.
2.2. Разграничение полномочий государства и органов местного самоуправления в деле народного образования как условие оптимального функционирования
российской системы образования
2.3. Общеобразовательная школа как ядро системы
образования.
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников


Это гуманизация школьного образования, устранение принципов сословности и ранней специализации, доступность всех ступеней образования, всеобщее образование, всеобщее начальное обучение, развитие женского, профессионально-технического, внешкольного образования, автономия высшей школы, повышение правового, материального и социального статуса учителей и др. Т.Б. Соломатина отмечает: «Главная характеристика инициативы -добровольный характер деятельности: человек или сообщество берут на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм»2. Помимо предъявления требований общество принимало непосредственное участие в обновлении школьной системы, охватывая практически все её звенья. Соломатина Т. Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX - начала XX веков: Автореф. М., , с. Соломатина Т. Б. Развитие общественной инициативы в области начального образования в России второй половины XIX - начала XX веков. М., , с. Особая активность общественной деятельности проявилась в сфере начального обучения, женского, профессионально-технического, внешкольного образования, которым Министерство народного просвещения уделяло недостаточно внимания. Благодаря общественной инициативе открывались земские школы, женские гимназии, высшие женские курсы, воскресные школы, коммерческие училища. Тем самым сформировалась неправительственная сфера в образовательной политике государства. Общественно-педагогической инициативой создавались общественные организации и различные просветительные общества, занимавшиеся разработкой педагогических проблем, совершенствованием школьного дела, изданием учебной и методической литературы (Педагогическое общество, Комитеты грамотности и т. Осознавая, что развитие школы требовало вливания новых квалифицированных педагогических кадров, общественно-педагогическая инициатива разрабатывает и создает ряд различных направлений по организации подготовки учителей: учительские семинарии, практика учителей в специально устраиваемых при семинариях образцовых школах, педагогические курсы, учительские съезды (на уездном, губернском и всероссийском уровнях)и т. В связи с существованием противоречия между ростом потребности в образовании, возникшей во всех стратах российского общества вследствие реформ -х годов XIX в. Детальное и системное исследование общественно-педагогических организаций содержится в работах М. В. Михайловой: Общественные педагогические и просветительные организации дореволюционной России. Середина XIX - начало XX вв. Монография. М.: И’ГМИО РАО, . Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. Дис канд. М., . Ограничительная политика государства выражалась в сокращении автономии учебных заведений всех типов, увеличении политического надзора за образовательными учреждениями, ограничении распространения частных школ. Характерной чертой системы образования в России являлась принадлежность учебных заведений, помимо Министерства народного просвещения, различным министерствам и ведомствам, что было обусловлено потребностями развивающейся экономики в квалифицированных кадрах. Вследствие того, что финансирование начальных учебных заведений осуществлялось в основном на средства различных общественных организаций, и в частности земств, влияние общественности было существенным прежде всего в рамках именно начальной школы. Система начального и среднего образования была представлена несколькими десятками типов учебных заведений при отсутствии единой системы (преемственности в образовании). Развитие школы требовало новых квалифицированных кадров, которые могли бы обеспечить образовательные запросы населения, в частности крестьянства. Особенностью общественно-педагогической ситуации в стране в конце XIX века при низком уровне образованности основной массы населения является высокий уровень развития академической науки с достаточно качественным высшим образованием. Неудовлетворенность старой школой, критика её пороков, предложения по реформированию её организации, изменению содержания и методов учебно-воспитательной работы исходили от представителей различных социальных слоев и групп.