Научно-педагогические условия развития негосударственного общеобразовательного учреждения

• Автор: Гонтарева, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Социально педагогические факторы развития негосударственных образовательных учреждений

1.1. Опыт развития частных школ в дореволюционной России

1.2. Деятельность частных образовательных учреждений за рубежом

1.3. Социально образовательная ситуация развития негосударственных общеобразовательных учреждений в России в современных условиях
1.4. Опыт создания негосударственного общеобразовательного учреждения Международной школы АЛЛА ПРИМА
Выводы

Глава 2. Научно педагогические условия развития

негосударственного общеобразовательного учреждения

2. 1. Концептуальные идеи и приоритеты развития негосударственного общеобразовательного учреждения
2.2. Проектирование образовательной среды как технология управления развитием негосударственного общеобразовательного учреждения
2.3. Реализация организационно педагогических условий, обеспечивающих развитие негосударственного общеобразовательного учреждения
2.4. Качество образования и личностное развитие учащихся как результаты деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения
Выводы
Заключение
Библиография


Существовал также подготовительный класс, в котором обучали азбуке, чтению часослова, псалтыря и письму. Однако распространения общеобразовательных школ в этот период не произошло. Исследуя этот период, Т. С. Буторина пишет: «Отсутствовала целенаправленная государственная политика в области образования. Обучение было одинаковым для всех и осуществлялось на основе свободного договора родителей и учеников. Благодаря деятельности Петра Первого ( - ), в России начали смотреть на Европу как на школу, в которой можно обучаться и науке, и мастеровому делу. Возникла проблема «европеизации» российского воспитания и образования, которая выражалась в разных формах: обучение молодых специалистов за границей, приглашение ученых и учителей в страну для ведения научно - педагогической деятельности. Передовые люди России ориентировались на прогрессивный опыт западных государств, отстаивая идею самобытности и своеобразия русской действительности. Заслугой царя, заложившего основы школьного законодательства, явилось установление принципа государственности школы. В петровскую эпоху все типы школ находились в ведении Сената, а затем Адмиралтейств - Коллегии, которым было предоставлено право - снабжать школы «достойными учителями». Уровень подготовки учителей был довольно низким. В г. Петербурге. Результаты показали, что учителя знали лишь азбуку, умели писать буквы и слоги, произносить их. Только двум выдали документ - « инструкцию », а с остальных была взята подписка о том, что они впредь обучением грамоте заниматься не будут. В первой половине ХУ1 века в Россию прибыло довольно большое количество иностранных учителей, как для домашнего обучения, так и для работы в школах. Многие из них при недостатке надзора за их деятельностью избегали экзаменов на право преподавания и давали молодым людям «темные и ложные» знания. Иностранных педагогов нанимали в основном менее богатые люди, так как дети из знатных семей имели возможность обучаться за границей. Отрицательные стороны деятельности домашних учителей, и, прежде всего иностранных, не могли оставаться незамеченными. Выдающийся педагог, первый русский академик М. В. Ломоносов ( - ) добился аттестации таких педагогов и владельцев частных школ. России учением и воспитанием юношества, обязаны были явиться на испытания в Петербург в Академию, а в Москве - в Университет. Без аттестатов, удостоверяющих действительность их знаний, никто из них не имел права заниматься учением в частных домах или содержать частные пансионы. Этот указ был первым постановлением, имевшим целью прекратить доступ к домашнему учению невежественным учителям. Большое значение имел указ от ноября г. О сочинении и представлении в Сенат штатов и плана для учреждения Гимназий и школ в Губерниях», основанный на проекте М. В. Ломоносова и И. И. Шувалова. По нему предлагалось « в знатных городах учредить Гимназии, в которых бы обучали нужные европейские языки и первые основания наук, и при оных Гимназиях некоторое число положить учеников записных, на содержании казенном, другие же могут быть вольные, а по маленьким городам учредить школы, в которых будут обучать Русской грамоте, арифметике и прочим первым основаниям, из оных школ станут выходить в Гимназии, из Гимназий в Кадетский корпус, в Академию, в Университет». Следовательно, только «некоторое число» учащихся Гимназий могли содержаться за казенный счет, остальные оплачивали обучение. В г. Сенат поступило доношение от архангелогородца Василия Крестинина о введении во всех русских городах всеобщего обязательного школьного обучения (). В течение ХУ1 века возрастало внимание общества и государственной власти к женскому образованию и воспитанию. Уже в первой половине века даже небогатые семьи обучали языку мальчиков и девочек вместе. Женщины знатных семей получали знание но чтению, письму, арифметике, истории, географии. Почти все аристократки говорили по-немецки, возможно и по-французски, играли на люгне, клавесине, танцевали. Чаще всего девочек учили дома или в частных школах, «про себя», для домашнего обихода.